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小班角色游戲行為解析 以“娃娃家”為例
小班角色游戲行為解析 以“娃娃家”為例——以“娃娃家”為例
蘇州市工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 周穎佳
一、研究背景
游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。南京師范大學(xué)教授邱學(xué)青在其《學(xué)前兒童游戲》中指出：“兒童早期就是游戲的時(shí)期，童年的游戲不僅帶給兒童快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)。游戲在兒童各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過游戲可以促進(jìn)兒童身體的、知識(shí)的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展�！�
在角色游戲中，幼兒所表現(xiàn)的內(nèi)容都是自己對(duì)生活的體現(xiàn)�！巴尥藜摇笔怯變涸诩彝ド钪械囊粋�(gè)縮影、一個(gè)重現(xiàn)。因此，本文以小班幼兒玩“娃娃家”游戲?yàn)槔�，采用質(zhì)的研究方法，選取若干觀察案例，簡(jiǎn)要地對(duì)小班幼兒角色游戲常出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。
二、案例描述及分析
（一）游戲中的沖突
小班幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾與沖突總是難免的。究其原因，是自己的需求沒有得到滿足，這種需求包括物質(zhì)上的與精神上的，主要有以下方面：
案例1.1 沖突之新鮮體驗(yàn)
鵬宇和嘉何在“娃娃家”玩，只聽見“哇”的一聲，我聞聲一看，原來是鵬宇哭了。我走上前問：“鵬宇，你怎么啦？”“她搶我的煤氣灶�！冰i宇指著嘉何說�！凹魏危銥槭裁匆退麚寲|西呀？”“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在‘娃娃家’里做什么？”“我當(dāng)媽媽，他當(dāng)爸爸�！奔魏胃嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里搶東西嗎？”他們兩個(gè)直搖頭�！皩�(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)頭。
【分析與對(duì)策】
進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)多月，大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西時(shí)，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。
在游戲中，也需要經(jīng)常提醒幼兒：生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？
經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為逐漸少了。
案例1.2沖突之角色多樣化——“兩個(gè)媽媽”
從“娃娃家”里傳來了爭(zhēng)吵聲，我連忙走過去。只見大寶和琪琪兩人都緊緊地拉扯著“娃娃”，互不相讓�？吹轿襾砹耍髮氄f：“老師，這個(gè)娃娃是我先拿的，我是‘娃娃家’的媽媽�！辩麋饕膊桓适救酰骸袄蠋�，我也要做娃娃的媽媽�！边@時(shí)，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，說：“娃娃乖，不哭了�？�，你們把娃娃弄哭了�？旄f聲對(duì)不起�！彼齻凕c(diǎn)點(diǎn)頭：“娃娃，對(duì)不起，我們不是故意的�！笨粗齻兙趩实难凵�，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個(gè)她都喜歡，所以想讓你們兩個(gè)一起做她的媽媽，你們?cè)敢鈫�？”“愿意�！彼齻儍蓚�(gè)高興得跳了起來。
【分析與對(duì)策】
現(xiàn)在的孩子由于是獨(dú)生子女，在家里習(xí)慣獨(dú)享玩具，他們沒有與他人協(xié)商的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時(shí)，教師如果只留下一個(gè)“媽媽”，那么另一個(gè)幼兒的情緒肯定會(huì)受到影響。而兩個(gè)“媽媽”的出現(xiàn)，不但滿足了幼兒各自的心理需求和游戲愿望，也消除了矛盾，增進(jìn)了幼兒之間交往。因此，在小班開展角色游戲初期，應(yīng)該允許角色的重復(fù)，如兩位媽媽、兩位爸爸等。
案例1.3沖突之不和諧的聲音——扔?xùn)|西
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然“砰”的一聲，只見平平用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推翻在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么。這時(shí)，“娃娃家”里已是一片狼籍了，我正想上前批評(píng)，可當(dāng)我看到平平那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因。于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“平平，怎么了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫助你�！薄鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺�，所以，我生氣了�！逼狡轿卣f道�！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來‘娃娃家’的�！甭犖疫@么一說，平平二話沒說就開始撿地上的餐具了。
【分析與對(duì)策】
1.平平在“娃娃家”游戲中由于一些原因被其他同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。作為老師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2.游戲中出現(xiàn)這種情況，老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后再引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹硇棺约旱那楦小＠纾鹤尯⒆又郎鷼庖院笠炎约荷鷼獾脑蛑v出來等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰�，建立融洽的伙伴關(guān)系。
（二）游戲中的“停頓”
瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中指出：“幼兒發(fā)展的每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)�！边@充分說明，幼兒發(fā)展的程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則“停頓”了。
案例2.1 不知所措
阿哲吃完點(diǎn)心就急忙去了廚房，他插上了“爸爸”牌子，將燒飯的材料全都拿出來，自言自語(yǔ)地說：“我今天要燒許多好吃的菜�！闭f完他就開始動(dòng)手燒起來了。心妍覺得無所亭亭，她今天是“媽媽”，看到有“爸爸”在燒飯了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入“娃娃家”，看到小床上的若干娃娃和凌亂的衣服，就建議她去洗一洗，曬一曬。心妍果真將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到“爸爸”那兒一起端飯菜。我又以“阿姨”的角色給他們演示如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。
【分析與對(duì)策】
1.經(jīng)過一段時(shí)間的開展，孩子們對(duì)“娃娃家”的游戲沒有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如一開始的行為。如果教師不加以引導(dǎo)，孩子會(huì)覺得理所當(dāng)然地開始和結(jié)束，沒有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)時(shí)要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的對(duì)象，在教育孩子的過程中，教師要多用自己的言行來影響孩子。就像案例中，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與，可以進(jìn)行“娃娃家”角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。
（三）游戲中的經(jīng)驗(yàn)遷移
小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，在游戲活動(dòng)中雖然以模仿為主，但是不可否認(rèn)，他們的游戲水平在模仿中也有所提高，最顯而易見的就是經(jīng)驗(yàn)的遷移與創(chuàng)新。
案例3.1 遷移新經(jīng)驗(yàn)——吃火鍋
誠(chéng)誠(chéng)正在“娃娃家”炒菜，把各種各樣的菜一股腦兒都倒進(jìn)鍋?zhàn)永�，不停地用鏟子翻來翻去�！板�?zhàn)印毙�，菜太多，再加上誠(chéng)誠(chéng)的炒菜動(dòng)作有些笨拙，鍋?zhàn)永锏牟瞬粩嗟舫鰜�，散落在地上，旁邊的幼兒忍不住跑來告狀：“老師，誠(chéng)誠(chéng)把菜全部倒在鍋里一起燒啦，弄得很亂�！蔽野缱餍】腿巳ァ巴尥藜摇弊隹��！巴尥薨职�，你在燒什么呀？”誠(chéng)誠(chéng)頭也不抬，一邊專注地?cái)[弄著鍋?zhàn)永锏牟�，一邊說：“我在燒火鍋呢！” “有些菜從鍋?zhàn)永锏舫鰜砹伺叮 蔽椅⑿χ嵝蚜艘痪�，誠(chéng)誠(chéng)馬上對(duì)我吐了一下舌頭，做個(gè)鬼臉兒，揀起了掉出來的菜。
【分析與對(duì)策】
每次游戲之前，我們都會(huì)強(qiáng)調(diào)這一規(guī)則，即要求孩子們不要把菜全部混在一起，而誠(chéng)誠(chéng)的解釋雖然與規(guī)則不符，但是他確實(shí)遷移了生活中吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)有創(chuàng)意的新玩法。因此，在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的時(shí)候不可過于死板，應(yīng)給幼兒真正“創(chuàng)造游戲”的機(jī)會(huì)，如何構(gòu)想生活中的創(chuàng)意變成孩子們的新游戲？角色游戲依賴于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料等均與孩子的社會(huì)生活有關(guān)。幼兒往往以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。因此，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)也需建立在了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。
案例3.2 多樣化的交往——?dú)g迎來做客
今天，我到“娃娃家”做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽寧寧、爸爸瑞瑞、寶寶灝灝的茶杯）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯�；顒�(dòng)中，我看見孩子們將掉在地上的菜撿起來送到了我面前。我不動(dòng)聲色，假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的�！蔽艺f：“我現(xiàn)在疼得很厲害�！睂帉幷f：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了�！睘疄畣枺骸澳阍趺磿�(huì)肚子疼的？”我說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的�！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，瑞瑞把菜端到廚房洗了一下，寧寧給我揉揉肚子，灝灝則給我端了一杯熱開水。大家爭(zhēng)著彌補(bǔ)他們的過失。
【分析與對(duì)策】
幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不再停留于簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人服藥可以看出，他們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來了。教師通過平行介入游戲的方式，即扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。
除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，我們還可提供一些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。
案例3.3生成新游戲——臨時(shí)醫(yī)院
今天活動(dòng)時(shí)，陸藝霖抱著娃娃著急地對(duì)我說：“老師，我家的娃娃生病了。”我馬上關(guān)心地問：“是嗎？什么病呀？”她說：“發(fā)燒�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“頭可熱呢�！彼呎f邊用手去觸摸娃娃的額頭。旁邊的天天正在做飯，拿著一個(gè)小碗走過來說：“我這兒有藥�！闭f完，他坐在床邊用飯當(dāng)做藥喂娃娃吃。遙遙一邊干活，一邊說：“再不好去醫(yī)院打一針。”這三個(gè)孩子開始忙著照顧生病的娃娃，最后決定去醫(yī)院。我們臨時(shí)找了一個(gè)角落當(dāng)醫(yī)院，他們推選我當(dāng)醫(yī)生，大家忙得不亦樂乎�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們都戀戀不舍。為了了解幼兒對(duì)醫(yī)院的認(rèn)識(shí)程度，我們組織了談話活動(dòng)。我對(duì)幼兒說：“今天陸藝霖家的娃娃生病了，去醫(yī)院看病。你們都到醫(yī)院看過病嗎？都是怎樣治好的呢？”小朋友有的說：“我生病去醫(yī)院，大夫給我打一針就好了。”有的說：“我發(fā)過燒，量體溫，然后打一針就好了。”還有的小朋友補(bǔ)充說：“體溫表還得甩一甩呢�！睎|東補(bǔ)充說：“大夫還得穿白大褂，戴白帽子呢！”幼兒你一言我一語(yǔ)說出了對(duì)醫(yī)院的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系到“娃娃家”孩子生病也需要到醫(yī)院看病這一情況，我和小朋友們決定在“娃娃家”附近開設(shè)一家醫(yī)院。就這樣，在幼兒的共同努力下，“醫(yī)院”誕生了。
【分析與對(duì)策】
相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富，使幼兒在角色扮演中玩得更加有趣味了。從這個(gè)活動(dòng)的生成及深入，我認(rèn)識(shí)到，教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣和需要，將相關(guān)的目標(biāo)一一挖掘出來，并從中篩選出最適合幼兒年齡的發(fā)展目標(biāo)，以有效地指導(dǎo)游戲的發(fā)展。從游戲中三名幼兒的表現(xiàn)可以看出，他們游戲的內(nèi)容已經(jīng)隨著情節(jié)的豐富而產(chǎn)生了新的需求。這時(shí)，就需要教師抓住幼兒興趣這一教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，來擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我作為孩子的玩伴和孩子們共同游戲，很快發(fā)現(xiàn)他們新的興趣需求“我家的娃娃生病了”，孩子們?cè)谟螒蛑姓鎸?shí)地、創(chuàng)造性地反映了現(xiàn)實(shí)生活�！搬t(yī)院”的引出也就成為必然。作為孩子發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者，我們應(yīng)敏銳地抓住這一教育生長(zhǎng)點(diǎn)，通過一系列活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子對(duì)“醫(yī)院”“醫(yī)生”的已有認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，使孩子們?cè)诟信d趣的“醫(yī)院”游戲中初步了解了社會(huì)中醫(yī)院的功能、醫(yī)生的職責(zé)及其與病人之間的關(guān)系。這種將社會(huì)性教育適時(shí)地融入孩子的興趣和需求的做法是值得提倡的。
（四）游戲中的規(guī)則
在角色游戲活動(dòng)的過程中，有條理地整理材料是一項(xiàng)重要的游戲規(guī)則，這將會(huì)影響每一次角色游戲的秩序，有必要讓孩子養(yǎng)成把游戲物品歸放原處的習(xí)慣。
案例4.1 整理玩具——洗衣機(jī)收藏箱
“娃娃家”新增了幾件家具，孩子們特別喜歡老師制作的可以開關(guān)的微波爐和洗衣機(jī)。游戲開始了，有的孩子做爸爸，忙著燒菜，做出好多菜肴招待客人；有的孩子做媽媽，一會(huì)兒抱娃娃，一會(huì)兒喂娃娃吃東西；小客人也不閑著，他們一會(huì)兒幫著爸爸把食物放進(jìn)微波爐加熱，一會(huì)兒又幫著媽媽把東西放進(jìn)洗衣機(jī)清洗，忙得不亦樂乎。游戲結(jié)束了，孩子們開始收拾東西，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，誠(chéng)誠(chéng)把“娃娃家”的水果、饅頭、菜刀等東西都往洗衣機(jī)里收，洗衣機(jī)競(jìng)變成了孩子們的收藏箱！
【分析與對(duì)策】
玩具是幼兒游戲的支柱，好的玩具能滿足幼兒豐富的想象和創(chuàng)造，其功能也是多變的，可以讓幼兒把它們想象成許多他們所需要的東西，滿足幼兒不斷萌生的愿望。洗衣機(jī)變收藏箱，正體現(xiàn)了孩子們對(duì)材料的想象。于是，我們就物品歸放的問題和孩子們進(jìn)行了討論，借以提醒小朋友養(yǎng)成好的整理習(xí)慣。同時(shí)，這也引起了我們對(duì)如何投放游戲材料的思考。一方面要順應(yīng)孩子的游戲需要，另一方面也要考慮游戲規(guī)則的生成和調(diào)整。對(duì)于小班的孩子來說，游戲規(guī)則的制定必須建立在孩子對(duì)游戲內(nèi)容的熟悉和了解之上，在游戲中幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯��！庇螒蚴怯變和ㄍ鎸?shí)世界的橋梁，教師可以通過角色游戲來改變幼兒的狀態(tài)。在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)以平行介入的方式去啟發(fā)、引導(dǎo)，以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。愿我們都能分享孩子的游戲快樂，體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)！
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