讓語言魅力在語文課堂綻放光彩

　　讓語言魅力在語文課堂綻放光彩
　　
　　◎王國祥
　　
　　教師優(yōu)美的課堂語言能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意力和求知欲。因此，教師要用語言來啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈，這就要講究課堂教學的語言藝術。
　　
　　教學語言不僅關系著學生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！币还�(jié)成功的語文課，一個受學生歡迎的語文老師,往往在于他能以多種方式調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而要達到這一點，關鍵在于教師課堂語言的運用。
　　
　　一、教師生動形象的語言可以啟迪學生思維
　　
　　教學語言的生動形象就是要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情感來吸引學生。一個優(yōu)秀的語文教師應該具備這樣的語言教學風格：其問答語言具柳暗花明之妙；其講述語言似行云流水之幽默風趣，娓娓動聽；其講解語言能點石成金、似春風化雨，滲透學生心田；其朗讀語言抑揚頓挫、聲情并茂，使學生如沐春風，得到美的感受。盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，生動形象的教學語言就如一根神奇的魔棒，教師在教學過程中靈活運用生動形象的教學語言，化抽象為具體，化枯燥為風趣，可以喚醒學生的大腦神經(jīng)，引起學生的學習興趣，使學生在生動可感、輕松愉快的課堂上，聯(lián)系自己的生活與情感體驗，形成形象思維，從而對所學內容產(chǎn)生深刻印象，變“厭學”為“樂學”。笑話、故事、游戲、對聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、歇后語等，只要和教材密切相關，均可引入教學語言，塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解和掌握。
　　
　　二、教師富有情感的語言會打開學生心扉
　　
　　“情動于中而形于言”，情感是聲音的內在動因，聲音是感情的外露形式。語文教師的職責之一就是要在作家與學生之間搭建一座溝通的橋梁，把作品無聲文字所寄寓的思想感情，通過自己生動的語言和豐富的情感表達出來。教師動情的串臺詞，熱情的語言鼓動、深情的語言示范，能帶著學生進入情境之中，調動起學生的諸多情感，讓課堂真正能形成心與心的交流，情感與情感的碰撞。學習高爾基的《海燕》時，筆者在介紹完文章背景后，用輕重徐疾、抑揚頓挫的語言進行飽含激情的朗誦，運用語音、語速、語調的變化來展示時而舒緩、低沉，時而激越、豪壯的情感，同時，輔以堅定的目光，揮舞的手臂，“未成曲調先有情”。再通過精煉的闡釋，以聲顯韻，以情傳神，自然地激發(fā)了學生的聯(lián)想和豐富的想象，把學生帶入到無產(chǎn)階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁，從而深化了對課文的理解。教師始終以富有情感的語言撥動著學生的心弦，牽動著他們情感的發(fā)展，教師深情的語言成了聯(lián)系文章作者與學生感情的紐帶，學生與文章內容的距離拉近了，語文課堂教學的效果就增強了。
　　
　　三、教師語言的抑揚頓挫能培育學生思維興奮狀態(tài)
　　
　　不變的色彩會讓人的視覺產(chǎn)生疲勞，不變的風景會讓人的內心感到無味；單調的音符奏不出優(yōu)美的旋律，單調的生活喚不起人的激情與活力。世間萬物，如果缺少了變化，必將毫無生機。語文教師的語言也是如此，抑揚頓挫的語言富有節(jié)奏感和旋律美，就好比炎熱夏季里的一陣清風會給人送來清涼的慰藉，便仿佛一支優(yōu)美動人的旋律會給學生帶來音樂般的享受。法國哲學家帕斯卡說過：“說話的語調可以左右最明智的人�！苯處熣Z言抑揚頓挫的實質就是教師用自己的情感與教材交流、與學生交流。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內容，應加快語速，放輕音量；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節(jié)奏的語言。如講《安塞腰鼓》，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快節(jié)奏渲染一種激越的氣氛，歌頌激蕩的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂靜的腰鼓”表現(xiàn)的是一種寧靜之美，需用慢節(jié)奏來傳達。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學生的興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化，消除課堂疲勞，保持思維興奮狀態(tài)，大大增強了學習的效果。
　　
　　四、教師語言的文采會將學生帶入文學的殿堂
　　
　　語文課是一門特殊的工具課，它要引領學生感悟文學作品的人文內涵、思想情感。要做到這一點，教師的語言就要有文學之美。豐富的詞匯、藝術的表達，縱貫古今的知識、頗具創(chuàng)造的想象，無疑會將學生帶入到文學的殿堂。在講授李白的《蜀道難》時，筆者選擇了一種“以詩解讀作者”的方式走近李白，取得了較好的教學效果。先選取臺灣詩人余光中先生的現(xiàn)代詩《尋李白》其中幾句作為板書，詩句如下：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就半個盛唐�！庇矛F(xiàn)代詩歌解讀古代詩人，本身就能調動學生的學習積極性，又可以讓學生在文采飛揚的詩句中受到美的熏陶�！熬啤薄霸鹿狻边@兩種學生熟悉的意象的選取，使學生從自己的知識積累中調出和這兩種意象有關的詩句，對這兩種意象進行分析，尋找李白的性格發(fā)展脈絡，聯(lián)系他的個人經(jīng)歷，從而更好地理解他的浪漫主義詩歌創(chuàng)作風格，在這個過程中，同學們踴躍發(fā)言，各種華麗的詩句讓課堂充滿了“美感”。而聆聽這樣的教師語言，就是在欣賞一部絕妙的作品；置身于這樣的課堂，本身就是一種文學的熏陶。
　　
　　著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力�！痹⒔逃谠挼镊攘�就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，點燃學生的智慧之火，讓學生樂于在語文知識的殿堂中漫步。
　　
　�。ㄍ鯂�祥 甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校 734000）

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