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閱讀教學(xué)中教師有效提問淺談
閱讀教學(xué)中教師有效提問淺談◎嚴 強
提問是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段。平時聽課就會發(fā)現(xiàn)，因教師隨意提問而導(dǎo)致課堂低效或無效的現(xiàn)象普遍存在。有一位美國教育專家說：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易有效的�！彼越處煹挠行釂枒�(yīng)該成為閱讀教學(xué)研究的一個重要課題。
一、有效提問的特點
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有效提問指向明確，必須受到課堂教學(xué)目標的制約，為高效完成課堂教學(xué)目標服務(wù)。如《我有一個夢想》一文，該文教學(xué)的核心目標是了解并把握演講稿的語言特色及應(yīng)該注意的問題。某教師教學(xué)該文時設(shè)計了這樣幾個問題：作者的那個“夢想”是什么？作者在說出夢想前先寫了些什么內(nèi)容？為什么要這樣布局？本文語言有什么特點？請同學(xué)們飽含激情的高聲朗讀課文，并說說這樣的語言有什么好處？這幾個問題就緊緊扣住了文本教學(xué)的核心目標，教學(xué)中教者若適時地點撥引導(dǎo)，就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
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啟，打開；發(fā)，拿出。啟發(fā)式提問能打開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生積極、主動、自覺地思考問題，解決問題，從而生成新的認識，變苦學(xué)為樂學(xué)。如某教師教學(xué)《品質(zhì)》一課，在課的中后段，教者抓住“我”最后一次到店鋪和伙計的對話，先問：小說中兩個“��！”表達了什么語氣和感情？應(yīng)該怎么讀才恰當？（原文中第一處“啊”是：“‘�。 卮鹫f，‘死掉了！’”第二處是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他給我做的靴子呀！’‘��！’他說，‘真是怪事�？蓱z的老頭是餓死的�！保⿲W(xué)生依據(jù)上下文推斷兩個“啊”豐富的潛臺詞，反復(fù)試讀比較，主動探究。接著教師又問學(xué)生：格斯拉是怎么死的？學(xué)生細讀小說，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中兩個值得推敲的句子：“但是餓死——”“這樣說，也許有點夸張——”和三處細節(jié)：從早到晚坐在那兒做靴子；所有錢花在房租和皮革上；經(jīng)常斷炊。從而使學(xué)生明白格斯拉是在殘酷的競爭環(huán)境下，為了做最好的靴子，最后勞累、饑餓、困窘而死的。在此基礎(chǔ)上，教師最后提出了本課的核心問題：你對格斯拉的哪一種品質(zhì)感受最深？這里，兩個語氣詞，兩個問題，教師鋪臺階，做啟發(fā)，學(xué)生積極活動，師生合作，共同把教學(xué)推向高潮。
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有效提問具有連貫性、邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學(xué)生從整體上把握學(xué)習的內(nèi)容，又能將學(xué)生思維不斷引向深入。(語文教學(xué)論文 www.qkfawen.com)如某教師教學(xué)《云南的歌會》，設(shè)計了三個問題：1.作者在文中介紹了哪幾種歌舞形式，請用簡要的話語進行概括；2.這篇文章介紹了多種歌舞形式，條理卻十分清晰，令人愈加感受到云南歌會濃郁溫馨的氣息，請認真閱讀文章，說一說產(chǎn)生這種效果的原因；3.三種不同的歌唱形式，為什么在作者看來有著不同而又一致的美，請仔細閱讀文章，根據(jù)每種形式描寫的側(cè)重點對這一問題進行深刻的領(lǐng)會。問題1引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，問題2引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考文本的寫作思路，問題3要求學(xué)生在前面整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會不同歌唱形式的動人之處，體會三種歌唱形式各自不同的美，并且都在表達對生活的熱愛之情。這里的問題設(shè)計科學(xué)合理，針對文本的教學(xué)重點、難點，整體性強，能促使學(xué)生循序漸進地理解文本。
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一是指教者能抓住課文的關(guān)鍵，并圍繞關(guān)鍵，設(shè)計出有序的問題，穩(wěn)步推進教學(xué)。如某教師教學(xué)《岳陽樓記》，他抓住最能體現(xiàn)文章脈絡(luò)的“異”字，設(shè)計了一組問題，展開教學(xué)：遷客騷人的覽物之情有什么不同？古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同？文中是如何表現(xiàn)遷客騷人的覽物之情的？文中為何要花那么多篇幅寫遷客騷人的覽物之情？這里，教者抓住一個“異”字，巧妙設(shè)計問題，學(xué)生在對問題的探究中，既能理解詞句，懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道理，又能學(xué)習起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，可謂一舉多得。
二是指提問角度最佳。同一個問題可以從不同的角度進行提問，提問的角度不同，產(chǎn)生的效果也很不相同。如某教師教學(xué)《春酒》時提了這樣一個問題：“可否把標題‘春酒’改成‘家園’？”這個問題也可以這樣問：“‘春酒’與‘家園’的關(guān)系是什么？” “《春酒》的標題好在哪里？”但“‘春酒’與‘家園’的關(guān)系是什么？”問得深奧，學(xué)生難以把握�！啊洞壕啤返臉祟}好在哪里？”問得寬泛生硬，學(xué)生無從下手，容易冷場。而“可否把標題‘春酒’改成‘家園’？”既具體，又貼合學(xué)生的知識水平，還與課文內(nèi)容密切相關(guān)。
三是指表述新鮮。以新?lián)Q舊的表述方式更能引發(fā)學(xué)生的思考興趣。如某教師教學(xué)《祝�！�，整體把握課文內(nèi)容時，他并沒有采用通常的問法——課文的情節(jié)是如何發(fā)展的，而是問學(xué)生：祥林嫂死時是四十上還是四十下？學(xué)生一下子被發(fā)動起來，于是師生一起梳理小說情節(jié)中能顯示年齡的時間詞句，“第一次到魯鎮(zhèn)”“新年剛過”“第二年新正”“又過了兩個新年”等等，最后加起來是三十五六歲，是四十下。這樣提問，問法新穎，學(xué)生興趣濃，既梳理了情節(jié)，又訓(xùn)練了他們的語言篩選整合能力。
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有效提問難度適中，既不過高，也不過低。難度過高，學(xué)生無語，難免冷場；難度過低，無益思考，表面熱鬧。有效提問，貼近文本，貼近學(xué)生，有思考價值，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中，吸收語言和思想的營養(yǎng)。如某教師教學(xué)《春酒》，他提出的第一個主問題是“課文里哪句話概括了母親為人處世的準則？（鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神）”這個問題看似簡單，其實易中有難，思考的空間很大，需要獨立分析的問題很多，比如如何理解“分寸”“留神”，如何把握“分寸”“留神”的意義等等。
（六）探究性
有效提問尊重了學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，能使學(xué)生面對問題，自覺鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結(jié)論。最具有探究意味的是錢夢龍老師執(zhí)教的《愚公移山》欲讓學(xué)生理解“孀妻”“遺男”時的一個提問：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生由尋找小男孩的爸爸進而發(fā)現(xiàn)他沒父親，于是“孀妻”“遺男”被學(xué)生盯住并在具體的問題情境和語言環(huán)境中得到主動理解，閱讀的主體性、探究性得到充分體現(xiàn)。
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即問題具有多向度、寬空間、深層次的特點，學(xué)生需要對所學(xué)知識進行分析、比較、概括、綜合、系統(tǒng)化，只有這樣才能找到問題的解決方法。開放性問題沒有明確的、標準的答案。學(xué)生思考問題的出發(fā)點不同，解決問題的方法不同，從而導(dǎo)致答案的多樣化。開放性提問能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，強化學(xué)生對知識的綜合運用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《鴻門宴》時問：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是婦人之仁，有人說是君子之度，你怎么看？這就是一個開放性的問題，學(xué)生可以贊成其中的一種看法，也可以另有觀點，只要言之成理即可。在解決開放性問題的過程中，學(xué)生的多方面思維能力都能得到很好的訓(xùn)練。
二、有效提問的操作
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問題表述要明確、具體、指向清晰。應(yīng)避免不規(guī)范和模棱兩可的表述；應(yīng)特別注意問題中指令性動詞的表述，是要求學(xué)生理解、賞析，還是探究原因、闡釋理由、說出評價，都要很明確；必要時需明確回答問題的范圍、方式、目標。
（二）適當表揚
做好一件事情之后產(chǎn)生的成就感和愉悅感是一種非常強烈的催化劑，能夠直接刺激學(xué)生的學(xué)習動力和愿望。學(xué)生因為年輕，很容易將情緒帶進課堂，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行適度的鼓勵與肯定，對他們的學(xué)習會有很好的促進作用。所以，對學(xué)生比較幼稚的回答，要深入發(fā)掘其中的亮點，大方地對學(xué)生進行表揚與鼓勵。就算學(xué)生的回答不太正確，教師也不應(yīng)該直接對其進行否定，還應(yīng)對他們敢于回答問題的精神進行贊賞。
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課堂提問，得到答案不是目的。通過提問，師生共同探討問題，在探討問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素養(yǎng)才是目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提出問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，讓學(xué)生的思維過程在課堂上得到充分展現(xiàn)。
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要讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程，就必須給予學(xué)生充分思考的時間。教師提出問題后，可以根據(jù)問題的特點等候一定的時間，學(xué)生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思維，課堂提問才會有效果。
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課堂教學(xué)必須面向全體，兼顧差異，而學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，這就要求課堂提問要充分考慮學(xué)生差異帶來的層次性。在有難易層次區(qū)分的問題中，基礎(chǔ)性的問題可以選擇學(xué)習有困難的學(xué)生回答，一般的問題選擇中等生來回答，而難度較大的問題可以讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上選擇能力比較強的學(xué)生來回答，這樣不同學(xué)習程度的學(xué)生都能得到鍛煉，人人都有機會體驗成功的喜悅。
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即教師和藹可親，不給人以距離感；有民主的作風，不唯我獨尊，做到真理面前人人平等，不處處以人師自居；充分尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的答問，不優(yōu)待某些學(xué)生，偏待大部分學(xué)生；注意非言語行為對提問效果的影響，如走進學(xué)生中間，給學(xué)生以心理上的近距離感；用目光、手勢給學(xué)生以鼓勵等。教師心態(tài)良好，能消除學(xué)生回答問題的恐懼心理，使學(xué)生的情緒始終處于最佳狀態(tài)，從而積極主動地思考問題。
�。▏缽� 江蘇省寶應(yīng)縣中學(xué) 225800）
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