當(dāng)前高中體育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略探討

　　當(dāng)前高中體育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略探討
　　
　　許典
　　
　　摘要：當(dāng)前，對(duì)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”問題的研究越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注，而且隨著新課程改革的不斷深入，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”減小學(xué)生之間的水平差距，已成為高中教學(xué)的一大趨勢(shì)。因此，本人通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所教體育學(xué)科實(shí)際進(jìn)行分析，通過探討高中體育學(xué)科“后進(jìn)生”形成的原因，并根據(jù)高中生的特點(diǎn)提出高中體育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略，希望能為高中體育教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化提供一定的參考及借鑒。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
　　
　　一、高中體育“后進(jìn)生”形成的原因
　　
　　對(duì)于“后進(jìn)生”形成的原因有很多，而結(jié)合高中體育學(xué)科來講，體育“后進(jìn)生”形成的原因，本人總結(jié)出以下幾個(gè)方面：
　　
　�。ㄒ唬�學(xué)生個(gè)體缺少成功的體驗(yàn)
　　
　　其實(shí)學(xué)生都知道受教育的重要性，但是由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)使得不少學(xué)生放棄了努力，而且由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)事物也不感興趣，從而促使“后進(jìn)生”產(chǎn)生。并且本人在對(duì)所在地區(qū)高中學(xué)校關(guān)于體育后進(jìn)生情況的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85%以上的體育“后進(jìn)生”在體育學(xué)習(xí)過程中“失敗的體驗(yàn)多”。懷疑個(gè)人在體育學(xué)習(xí)上的能力，高中的體育“后進(jìn)生”絕大多數(shù)都是從初中一年級(jí)開始成為“后進(jìn)生”，有的甚至從上小學(xué)時(shí)就體育成績(jī)較差，這種長(zhǎng)時(shí)問的失敗經(jīng)驗(yàn)使得他們情感上心灰意冷，產(chǎn)生消極情緒。
　　
　�。ǘ�）體育教師因素影響
　　
　　根據(jù)本人查閱的大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)高中體育教學(xué)對(duì)于“后進(jìn)生”教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)不少高中體育教師對(duì)于“后進(jìn)生”行為的認(rèn)識(shí)是有偏差的。他們認(rèn)為體育“后進(jìn)生”就是生來運(yùn)動(dòng)能力差、學(xué)習(xí)能力差等，對(duì)于這種“后進(jìn)生”體育老師基本上不報(bào)太多的希望，這也導(dǎo)致了體育教師在教學(xué)過程中會(huì)有意無意的歧視這些學(xué)生，這樣惡性循環(huán)下去之后，最終也導(dǎo)致了“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)水平上不來，只會(huì)越來越差。而且據(jù)本人觀察，體育“后進(jìn)生”自身在課堂上也是大多比較沉默寡言、喜歡獨(dú)處、喜歡避開老師的目光及言語(yǔ)上的交流，不少高中體育教師對(duì)于這些“后進(jìn)生”顯得比較漠不關(guān)心，教授的知識(shí)也是一教而過，導(dǎo)致這些這學(xué)生在接受到教師的信息后理解不了，最終產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒。所以，作為體育教師來講，對(duì)于學(xué)生起著重要的影響。
　　
　　二、高中體育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略
　　
　�。ㄒ唬┦埂昂筮M(jìn)生”通過體驗(yàn)成功，做到以成促情 成功的體驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，本人根據(jù)上文中分析的原因，總結(jié)出對(duì)于后進(jìn)生如何通過體驗(yàn)成功，做到以成促情的策略。本人認(rèn)為，對(duì)于體育“后進(jìn)生”來講，在教學(xué)過程中，應(yīng)該多通過設(shè)計(jì)教學(xué)方式，降低教學(xué)難度，使“后進(jìn)生”從中能獲得更多的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；而且還可以通過確定“最近發(fā)展區(qū)”，提出可信、可行的、恰當(dāng)?shù)囊�求，使“后進(jìn)生”能在付出一定的努力之后獲得一定的收獲，這樣的安排策略能使“后進(jìn)生”認(rèn)識(shí)到只有付出一定的努力之后才能獲得成功的收獲，從中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的愉悅，從而提高自身學(xué)習(xí)的自信心。并且根據(jù)本人走訪調(diào)查的實(shí)際發(fā)現(xiàn)，很多高中體育“后進(jìn)生”他們大都還是比較愿意參加集體性體育活動(dòng)的，也愿意去參與各類體育項(xiàng)目活動(dòng)的。所以本人認(rèn)為，作為我們高中體育教師來講，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些豐富多彩的體育活動(dòng)項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從中得到成功的體驗(yàn)，并且能使學(xué)生感覺到自己的個(gè)人價(jià)值，這樣的體育活動(dòng)安排也將能更好的讓“后進(jìn)生”融入到集體中，還能清除自己無所作為的思想包袱。
　　
　�。ǘ�）教師要關(guān)心、熱愛、尊敬體育“后進(jìn)生”
　　
　　從上文我們可以看到，高中體育“后進(jìn)生”在心理上普遍具有一種自卑心理，他們基本上都比較喜歡獨(dú)處，在課堂上基本上不希望老師看到他們，更別提會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教老師了，久而久之，“后進(jìn)生”與老師間的距離也越來越遠(yuǎn)，關(guān)系也越來越冷淡。所以，作為我們高中體育教師來講，我們應(yīng)該多關(guān)注“后進(jìn)生”的情感，多了解多他們想什么，需要哪方面的幫助，主動(dòng)和他們打招呼，并尊重他們，讓“后進(jìn)生”感受到老師的關(guān)心，而不是歧視。
　　
　　而且，在體育活動(dòng)教學(xué)過程中，體育老師還可以通過語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神傳遞等方式，多給體育“后進(jìn)生”傳遞一些正能量，使“后進(jìn)生”感受到老師帶來的親切、信任、愛護(hù)的情感信息。當(dāng)“后進(jìn)生”在課堂上碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)，作為體育教師，應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)、循循善誘，當(dāng)他們做錯(cuò)動(dòng)作及完成不了所教技巧時(shí)，不能通過批評(píng)、責(zé)罵的方式進(jìn)行，應(yīng)通過與他們一起討論、尋找問題根源的方法，引導(dǎo)“后進(jìn)生”找到正確的方向。本人認(rèn)為，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，這種真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極動(dòng)力。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　綜上所述，本人主要想通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合當(dāng)前高中體育“后進(jìn)生”形成的原因進(jìn)行分析，并提出高中體育“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略，希望能為推動(dòng)當(dāng)前高中體育“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化提供一定的借鑒及參考。 （作者單位：浙江省寧波市余姚市第五中學(xué)）

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