項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工工藝中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工工藝中的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　
　　高杉
　　
　　摘要：本文主要探討數(shù)控加工工藝中利用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)文件及項(xiàng)目方案實(shí)施等問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)。通過實(shí)際項(xiàng)目的完成來學(xué)習(xí)工藝知識，提高學(xué)生的專業(yè)知識能力和綜合能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝項(xiàng)目教學(xué)典型零件
　　
　　數(shù)控加工工藝主要培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工工藝規(guī)程的能力，尤其注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授理論知識，然后對典型零件的進(jìn)行工藝分析，側(cè)重理論知識的傳授；但學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，甚至對一個企業(yè)中真實(shí)加工的簡單零件進(jìn)行工藝分析時(shí)都無從下手。
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。把項(xiàng)目教學(xué)法引入數(shù)控加工工藝教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施采用“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式。把一些教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形式，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)文件，并組織項(xiàng)目實(shí)施。同時(shí)對項(xiàng)目實(shí)施中遇到的一些問題進(jìn)行探討，提出解決方案。
　　
　　一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)者或引導(dǎo)者。在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，提出需要掌握的知識要點(diǎn)：而學(xué)生以小組討論的形式獨(dú)立完成項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并和教師一同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。 （一）選擇原則
　　
　　項(xiàng)目的選擇來源于經(jīng)過適當(dāng)修改，適合作為教學(xué)項(xiàng)目的企業(yè)真實(shí)加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對接。
　　
　　根據(jù)零件的不同加工方式和難易程度進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中設(shè)置了若干個項(xiàng)目，項(xiàng)目1軸類零件；項(xiàng)目2盤套類零件；項(xiàng)目3平面輪廓類零件：項(xiàng)目4型腔類零件；項(xiàng)目5曲面類零件；項(xiàng)目6孔系類零件；項(xiàng)目7箱體類零件；項(xiàng)目8車銑復(fù)合類零件；項(xiàng)目9配合件等。同時(shí)個別項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)際零件的加工情況又分為幾個子項(xiàng)目，如項(xiàng)目1軸類零件加工工藝設(shè)置兩個子項(xiàng)目，分別為簡單軸類零件和掉頭加工零件；項(xiàng)目9配合件設(shè)置兩個子項(xiàng)目，分別為車削配合零件和銑削配合零件。 （二）任務(wù)分析
　　
　　在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，把每一個不同的項(xiàng)目，既典型零件的數(shù)控加工工藝過程分解成若干個任務(wù)來完成，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成所有任務(wù)同時(shí)，也就達(dá)到了教學(xué)要求，完成了整個項(xiàng)目工作過程。如任務(wù)一零件圖分析；任務(wù)二毛坯選擇；任務(wù)三機(jī)床選用；任務(wù)四刀具選擇；任務(wù)五夾具選擇：任務(wù)六工藝規(guī)程制定。
　　
　�。ㄈ�）教學(xué)文件設(shè)計(jì)
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)文件包括零件圖紙、項(xiàng)目任務(wù)單、工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡、刀具卡、考核表和評價(jià)表等。其中教師給出零件圖紙，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)單的要求完成教學(xué)任務(wù)，填寫工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評價(jià)表，教師、學(xué)生共同完成對項(xiàng)目的評價(jià)。
　　
　　二、項(xiàng)目實(shí)施
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)中采用分組合作的方式來完成項(xiàng)目的實(shí)施，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。
　　
　�。ㄒ唬�實(shí)施準(zhǔn)備
　　
　　教師準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括工作任務(wù)書、零件圖紙等），各類規(guī)范性參考資料。下達(dá)教學(xué)任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。
　　
　�。ǘ�）任務(wù)執(zhí)行
　　
　　指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，全組成員通過收集資料、小組討論、總結(jié)分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成所有工作任務(wù)。每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個或多個具體任務(wù)，保證所有人都能參與其中。
　　
　　（三）完成評價(jià)
　　
　　項(xiàng)目評價(jià)包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)三部分。學(xué)生自評為學(xué)生完成項(xiàng)目的總結(jié)，分享自己的心得體會，所取得的成績與不足之處，提交自己的工作任務(wù)。小組互評為本小組成員之間的互相評價(jià)，肯定所取得的成績，指出不足，小組負(fù)責(zé)人對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師評價(jià)是教師應(yīng)注重完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出完成項(xiàng)目過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時(shí)教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
　　
　　三、實(shí)施建議
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無法預(yù)計(jì)學(xué)生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對學(xué)生的問題，更好地組織項(xiàng)目教學(xué)。另外，選擇項(xiàng)目時(shí)要貼近加工實(shí)際情況，對一些項(xiàng)目可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其更符合教學(xué)要求。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生從枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中脫離出來，真正享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，專業(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，體現(xiàn)教學(xué)中“不是讓學(xué)生記住什么，而是讓學(xué)生學(xué)會什么的”的原則。以小組形式共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新精神。 （作者單位：遼寧省交通高等�？菩⑿＃�

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