“五化”實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)模式在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用

　　“五化”實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)模式在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用
　　
　　王濤
　　
　　摘要：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》及《煤礦三項(xiàng)崗位人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)大綱及考核要求》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對職工的實(shí)操培訓(xùn)，規(guī)范員工實(shí)操行為。為落實(shí)相關(guān)規(guī)定，提升員工技能，結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際情況，依托培訓(xùn)基地，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，大力推行實(shí)操訓(xùn)練“五化”教學(xué)，提升員工動手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，使職工操作行為更加規(guī)范，使員工由不會操作到熟能生巧的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了煤礦的安全生產(chǎn)及員工技能的提升。
　　
　　關(guān)鍵詞：實(shí)操培訓(xùn)技能
　　
　　煤礦安全生產(chǎn)因事關(guān)企業(yè)和職工的生命財(cái)產(chǎn)和根本利益，事關(guān)企業(yè)和社會和諧穩(wěn)定大局，受到社會各界高度重視。在影響煤礦安全生產(chǎn)的諸多因素中，人的因素具有決定性作用。許多事故是由于違章操作、違章作業(yè)造成的。因此，加強(qiáng)煤礦職工安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，提高其安全技能和防范事故的能力，顯得尤為重要。
　　
　　近年來，國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局頒布實(shí)施了第30號令《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》；國家煤礦安全監(jiān)察局修訂了《煤礦三項(xiàng)崗位人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)大綱及考核要求》，充分強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對職工的實(shí)操培訓(xùn)，規(guī)范員工實(shí)操形為。為落實(shí)相關(guān)規(guī)定，提升員工技能，結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際情況，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，本著“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則，依托培訓(xùn)基地，大力推行實(shí)操訓(xùn)練“五化”教學(xué)，提升員工動手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，用理論指導(dǎo)行為，使職工操作行為更加規(guī)范，在工作中達(dá)到知識與行為和諧統(tǒng)一。
　　
　　訓(xùn)練常態(tài)化：為了解決“工學(xué)”矛盾，每月份由各基層區(qū)隊(duì)上報實(shí)操計(jì)劃，培訓(xùn)部門編制全礦計(jì)劃并組織實(shí)施，(教育論文　www.qkfawen.com)采取遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方法，即：“不會操作——僅僅會做——操作熟練——熟能生巧”的訓(xùn)練過程，達(dá)到層層遞進(jìn)、步步提高的培訓(xùn)目的，因?yàn)槊棵�職工都有“更上一層樓”的欲望，確保了實(shí)操基地常態(tài)練兵。
　　
　　實(shí)操包干化：為更好保證學(xué)員實(shí)操的順利進(jìn)行，促進(jìn)教師自身操作能力的提高，我們把現(xiàn)有的每個工種，按該班的專業(yè)教師數(shù)分成相應(yīng)的幾個班組，每個教師包保崗位工種或一個班組、包保學(xué)員人身安全，負(fù)責(zé)所包保學(xué)員的實(shí)操考核，學(xué)員在工作中因操作失誤，包保教師要承擔(dān)責(zé)任追究。這樣以來每個班之間有評比，學(xué)員之間有對比，學(xué)習(xí)勁頭足，同時，教師之間有了相互比較，也就有了競爭，只有專業(yè)教師技術(shù)水平的提高，才能提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教師一專多能。
　　
　　教學(xué)模塊化：我礦把各專業(yè)（工種）的實(shí)踐教學(xué)分為四大模塊：“安全意識、實(shí)操步驟、故障排除、案例分析”，并將每個大模塊又分成了多少不等的若干個小模塊。
　　
　　首先，這四個模塊我們采用的是梯進(jìn)式教學(xué)法，模塊化教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的培訓(xùn)專題，是集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能的培訓(xùn)活動，形成了同步式的“方法、方案”一體化教學(xué)，把“教學(xué)、演練、實(shí)踐”融為一體，以實(shí)現(xiàn)操作能力和素質(zhì)提升的教學(xué)模式。
　　
　　其二，讓學(xué)員從基本的應(yīng)知應(yīng)會開始學(xué)起，第一個模塊考核合格了方可學(xué)習(xí)下一個模塊，以此類推，一方面給學(xué)員以壓力，另一方面也便于學(xué)員打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，動手能力或者說操作能力是員工的素質(zhì)體現(xiàn)，它反映的是人的想象與動手之間相互協(xié)調(diào)的能力，員工動手能力強(qiáng)了，在崗位操作中也不會出差錯。
　　
　　其三，實(shí)操模塊的劃分是本著完整而獨(dú)立、可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行，力爭讓學(xué)員做到學(xué)會一個模塊就等于掌握了一項(xiàng)基本技能。這樣不但便于學(xué)員學(xué)習(xí)掌握，也便于多位教師同時教學(xué)時的協(xié)調(diào)，通過實(shí)踐我們目前所劃分的模塊還是比較科學(xué)合理的。
　　
　　考核動態(tài)化：為了讓職工在學(xué)習(xí)本專業(yè)時更有主動性，把這四個模塊進(jìn)行動態(tài)化考核，按照模塊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行百分制評價，只有“安全意識、實(shí)操步驟、故障排除、案例分析”四個模塊全部達(dá)到90%以上，實(shí)踐操作就計(jì)為合格。如果評定不合格，重新開始學(xué)習(xí)，考核結(jié)果存檔管理，學(xué)員實(shí)行—人．檔。
　　
　　知能一體化：在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，實(shí)現(xiàn)員工理論與實(shí)際的對接，用理論指導(dǎo)行為，使職工操作行為更加規(guī)范，在工作中達(dá)到知識與行為和諧統(tǒng)一。
　　
　　該模式取得的效果有：
　　
　　一是明確了教師職責(zé)，提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心，創(chuàng)新規(guī)范實(shí)操教學(xué)的方式、方法，便于系統(tǒng)管理，采用模塊梯進(jìn)式教學(xué)法，其意義在于強(qiáng)調(diào)上游學(xué)員對中下游學(xué)員的積極帶動作用，讓中下游學(xué)員自覺、自愿地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是“模塊化”梯進(jìn)式教學(xué)法的根本目的。二是優(yōu)化了實(shí)操模式，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)員在肯定自己的實(shí)操能力的同時，還是覺得有些不足，按模塊、分層次、分小組、分工種，目的是讓所有學(xué)員都參與到主體學(xué)習(xí)中來。同層次的學(xué)員在一個小組里，組員之間你追我趕，學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高。三是解決了員工培訓(xùn)過程中“高分低能”的現(xiàn)象，使員工由不會操作到熟能生巧的轉(zhuǎn)變。（作者單位：河南省永城煤電控股集團(tuán)職工培訓(xùn)學(xué)校）

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