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“幼兒操作體驗系列”實驗報告
研發(fā)游戲活動資源促進(jìn)幼兒快樂成長——“幼兒操作體驗系列”實驗報告武漢市教育科學(xué)研究院 張敏
一、問題的提出
美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5 歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個年滿18 歲達(dá)到正常智力水平的孩子來說，其中50%的智力是4 歲以前獲得的，30%是4～8 歲獲得的，20%是8～18 歲前獲得的。而幼兒教育是針對3～6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育，正是處于這個智力發(fā)展的最佳階段，若在這個時期內(nèi)，對幼兒用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃�，將會給未來更高級的教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們國家多次出臺文件，要求學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，探尋適合幼兒教育的有效方式。
如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）特別要求要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”�！秶鴦�(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）特別強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”�！�3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也強(qiáng)調(diào)實施過程中“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。
確實，對于3～6 歲的幼兒，游戲不僅使他們擁有幸�？鞓返耐�，同時也是其最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、能力、習(xí)慣養(yǎng)成等發(fā)展的重要途徑和手段�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分��！痹缭诙Ф嗄昵�，我國古代教育家孔子就提出了樂學(xué)的思想。樂在其中是學(xué)習(xí)的最高境界，它能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來非常投入、非常陶醉而樂此不彼。
設(shè)計一套適合幼兒游戲?qū)W習(xí)的材料是幼兒樂學(xué)的前提條件。從現(xiàn)有的情況看，在游戲材料設(shè)計、提供方面，適合不同年齡階段幼兒發(fā)展需要的游戲資源非常匱乏，而且品種、功能單一，趣味性不強(qiáng)。目前，我國幼兒園和家庭使用較多的游戲材料是《蒙氏數(shù)學(xué)》《分級閱讀》《快樂星貓DIY 課程》《賽恩斯科學(xué)寶箱》《多元智能學(xué)具》等，這些游戲材料均是以單個領(lǐng)域呈現(xiàn)的，尚未有一套符合《綱要》《指南》精神，能全面涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的五大領(lǐng)域教育的游戲材料，這種狀況導(dǎo)致幼兒園教育活動的普適性、有效性和趣味性受到較大影響。因此，開發(fā)一套適宜的幼兒游戲操作材料迫在眉睫。本研究旨在通過以“幼兒操作體驗系列”（以下簡稱“操作體驗系列”）為載體，從多維度、多主體、多形式提供適宜于3～6 歲幼兒使用的游戲材料，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，探尋幼兒教育“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”的實施路徑，探尋幼兒樂學(xué)的最佳媒介，切實為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、研究的理論依據(jù)
1. 國內(nèi)研究
本研究檢索了“幼兒游戲與游戲材料”“幼兒游戲與教具、學(xué)具”等相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)我國在這方面的理論文獻(xiàn)不僅滯后，而且涉及到的相關(guān)研究也僅限于一線教師使用方面的認(rèn)識，有理論深度、有借鑒價值的文獻(xiàn)并不多。但從另一個角度來看，這個空白恰恰給我們在理論的挖掘?qū)用嫣峁┝烁嗨伎己吞接懙目臻g。
2. 國外研究
�。�1）杜威的“從做中學(xué)”理論。杜威認(rèn)為，兒童身上蘊(yùn)藏著充滿生機(jī)的沖動，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，“從做中學(xué)”正是兒童實現(xiàn)其天然欲望的表現(xiàn)。兒童本能的力量，即實現(xiàn)自己沖動的要求是壓制不住的，所以，“從做中學(xué)”會使兒童用一切的力量和感情去從事他自己感興趣的活動。這種理念為我們潛力研究一套能夠“從做中學(xué)”的支持性載體提供了理論支撐。
�。�2）蒙臺梭利的感官教育理論。蒙臺梭利認(rèn)為，智能的培養(yǎng)首先依靠感覺，通過感覺的練習(xí)使兒童能辨認(rèn)、分類、排列順序等，這就是智能和文化學(xué)習(xí)。由于兒童對不同感官刺激的敏感期有所不同，因此，感官訓(xùn)練必須細(xì)分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺等，并要相應(yīng)地設(shè)計出各種感官教具。這種理論也是本研究致力于設(shè)計豐富多樣的感官材料，并以此作為幼兒的智能培養(yǎng)媒介的重要緣由。
�。�3）斯馬茨的整體論。英國哲學(xué)家斯馬茨在其《整體論與進(jìn)化》中提出要用一種系統(tǒng)的、整體的觀念考察生命現(xiàn)象。幼兒作為自然生命與意義生命、價值生命的統(tǒng)一體，要實現(xiàn)其全面、和諧的發(fā)展，就必須遵循幼兒發(fā)展是一個有機(jī)整體的理念。這一觀念提醒我們，在為幼兒設(shè)計游戲材料時，一定要考慮材料涵蓋領(lǐng)域和幼兒發(fā)展的的系統(tǒng)性、全面性和整體性。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)
1.依據(jù)《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》的教育思想和基本要求，制訂教育計劃，有效地組織教育活動，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高幼兒素質(zhì)。
2. 驗證和完善“操作體驗系列”，為幼兒提供豐富、適宜、多樣、靈活的游戲材料，方便幼兒“從做中學(xué)”。
（二）研究內(nèi)容
1“. 幼兒操作體驗系列”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。
2“. 幼兒操作體驗系列”與家園互動合作研究。
3“. 幼兒操作體驗系列”與幼兒園教育活動設(shè)計與實施研究。
（三）研究方法
本研究實踐性和理論性都很強(qiáng)。主要研究方法有以下幾種：
1. 文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)資料是教育科研的依據(jù)之一。
通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)、搜集國內(nèi)外相關(guān)研究信息，對上述教育問題作出系統(tǒng)批判性的分析，并從文獻(xiàn)及相關(guān)研究成果中受到啟示。我們力爭做到不僅找到本研究解答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實支持，使研究結(jié)論建立在權(quán)威文獻(xiàn)和可靠材料的基礎(chǔ)上。
2. 行動研究法
由研究者和實踐者結(jié)成一體，組成課題組。我們按照發(fā)現(xiàn)問題、分析并確定問題、擬訂計劃、搜集資料、實施行動、評價反思及調(diào)整計劃、提出報告等實施步驟加以落實。研究過程中，我們綜合運用各種具體的教育研究方法，展開“操作體驗系列”的應(yīng)用性研究。即在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況開展研討活動，不斷調(diào)整方案，以改進(jìn)教育實踐，凸顯在行動中研究、在研究中行動等主要特征。
�。�1）研究對象：以湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園、武漢市市直機(jī)關(guān)健康幼兒園等34 所幼兒園在園幼兒、教學(xué)實驗班教師以及相關(guān)人員作為研究對象。
�。�2）研究過程：一是收集資料。通過現(xiàn)場教育活動觀察、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園親子作品分析等方法收集與研究相關(guān)的資料。二是分析資料。分析收集的資料，關(guān)注教育實踐的實際效果，并加以解釋和調(diào)整，進(jìn)一步改進(jìn)與完善“操作體驗系列”。
（3）研究時間：2009 年9 月～2013年1 月。
3. 實驗法
（1）實驗?zāi)康模焊倪M(jìn)和完善“操作體驗系列”中的各種游戲材料。
（2）實驗過程：我們采用了前實驗的教育研究方法。主要分以下三個階段進(jìn)行實驗。第一階段是實驗準(zhǔn)備階段（2009 年9 月～2010 年8 月）。通過對幼兒園教師、幼兒以及家長對游戲材料的訪談，對目前幼兒游戲材料的使用、需求等進(jìn)行調(diào)研，完成調(diào)查報告。第二階段是全面實施階段（2010 年9 月～2012 年7 月）。我們選取了4～5 歲年齡段進(jìn)行“操作體驗系列”實驗驗證工作，聽取基層意見和建議。我們在教育觀察和調(diào)查基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的幼兒教育理論和教育政策，控制影響教育實驗結(jié)果的某些研究變量，組織武漢市34所參與實驗的幼兒園，開展有計劃的教育實踐，觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，不斷改進(jìn)和優(yōu)化“操作體驗系列”中的各種游戲材料。第三階段是實驗總結(jié)階段（2012 年9 月～2013 年1 月）。這一階段我們的主要工作是整理實驗資料，分析實驗結(jié)果。
（3）實驗樣本：以湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園、武漢市市直機(jī)關(guān)健康幼兒園等34 所幼兒園作為實驗單位，實驗單位的204 名教師以及3600 名在園4～5 歲幼兒參與為期1 年的教育實驗；而后，我們又在這34 所幼兒園分3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲3 個年齡段在12600 名在園幼兒中進(jìn)行實驗，781名實驗教師及相關(guān)人員參加了本研究。
（4）實驗方法：訪談與實地考察相結(jié)合。
�。�5）實驗時間：2009 年9 月～2013年1 月。
�。�6）實驗地點：參與教育實驗的34所幼兒園360 個教學(xué)實驗班所在地。
�。�7）評價工具：《武漢市幼兒園2～6 歲兒童素質(zhì)發(fā)展水平評價體系》。
四、研究結(jié)果和分析
解決幼兒游戲材料設(shè)計、提供和指導(dǎo)等方面的問題是我們研究的主要目的。經(jīng)過近5 年的研究，我們逐步推出了適宜于3～6 歲幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，分五大領(lǐng)域、三個年齡階段，按上、下冊成系統(tǒng)設(shè)計“操作體驗系列”。每個年齡階段系列主要由《操作體驗手冊》（含“操作展示小看臺”）、操作體驗材料、《活動指導(dǎo)手冊》、教學(xué)掛圖、教學(xué)案例DVD 等組成。通過幾年的實驗，我們對研究結(jié)果作了分析和歸納。
1. 踐行“從做中學(xué)”、感官教育等基礎(chǔ)理論，滿足幼兒全面發(fā)展的需要
本研究建立在厚實的教育理論基礎(chǔ)上，在借鑒、融合與創(chuàng)新的同時，進(jìn)行了本土化實踐和拓展。在實驗過程中，我們運用了《武漢市幼兒園2～6 歲兒童素質(zhì)發(fā)展水平評價體系》對參與實驗的幼兒進(jìn)行了實驗前、實驗后素質(zhì)發(fā)展水平評估，每一學(xué)期對每一位幼兒都進(jìn)行了素質(zhì)發(fā)展水平的評估，每一所實驗園均有評估結(jié)果，并形成了分析報告�，F(xiàn)選取2012 年6 月對4.5～5 歲4500 名幼兒實施素質(zhì)發(fā)展水平的評價數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析。
健康領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1440 人，占總實驗人數(shù)的32%；基本達(dá)標(biāo)2970 人，占總實驗人數(shù)的66%；部分達(dá)標(biāo)90 人，占總實驗人數(shù)的2%。
語言領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1080 人，占總實驗人數(shù)的24%；基本達(dá)標(biāo)3330 人，占總實驗人數(shù)的74%；部分達(dá)標(biāo)90 人，占總實驗人數(shù)的2%。
社會領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1080 人，占總實驗人數(shù)的24%；基本達(dá)標(biāo)3195 人，占總實驗人數(shù)的71%；部分達(dá)標(biāo)225 人，占總實驗人數(shù)的5%。
科學(xué)領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1150 人，占總實驗人數(shù)的25%；基本達(dá)標(biāo)2925 人，占總實驗人數(shù)的65%；部分達(dá)標(biāo)450 人，占總實驗人數(shù)的10%。
藝術(shù)領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1665 人，占總實驗人數(shù)的37%；基本達(dá)標(biāo)2610 人，占總實驗人數(shù)的58%；部分達(dá)標(biāo)225 人，占總實驗人數(shù)的5%。
研究數(shù)據(jù)表明：幼兒素質(zhì)發(fā)展水平完全達(dá)標(biāo)和基本達(dá)標(biāo)幼兒占總實驗人數(shù)的95%；部分達(dá)標(biāo)幼兒占總實驗人數(shù)的5%。各實驗單位與前期未參加實驗的相比，完全達(dá)標(biāo)率、基本達(dá)標(biāo)率之上的幼兒增長了6%。數(shù)據(jù)還表明“操作體驗系列”按照健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容組織材料，抓住不同年齡階段幼兒感官發(fā)展的敏感期，提供了彩紗、布藝、木棍、石膏等多種不同性質(zhì)的材料，調(diào)動幼兒視覺、嗅覺、觸摸覺、聽覺等感官獲取直接經(jīng)驗，使幼兒在感知、理解與體驗的基礎(chǔ)上獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展核心能力。
2. 彰顯“以幼兒發(fā)展為本”的教育思想，滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要隨著社會文明程度的不斷提高，“以人為本”的思想在社會管理領(lǐng)域中愈來愈被認(rèn)可，已逐漸成為主流。本研究切實貫徹落實了《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》等精神，將以人為本的教育思想轉(zhuǎn)化為材料設(shè)計理念，樹立“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的觀念。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的定位。在實際實施時，由于幼兒手部肌肉精細(xì)動作尚未發(fā)育健全，操作時會遇到一定困難，因此，本套“操作體驗系列”是在為幼兒操作提供有意義的有益于大腦鍛煉的“支架”。如同在建筑大廈時，建筑工人需要腳手架作為工作平臺來逐層搭建房屋一樣，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展同樣需要父母、教師、同伴及其他人的幫助，依靠一定的平臺建構(gòu)自己的知識和能力大廈。因此，這里的“支架”可以被理解為一種支持孩子努力的系統(tǒng)，且能夠非常敏感地顧及并滿足孩子的需要。
實驗數(shù)據(jù)顯示：3 ～4 歲的幼兒80%以上在自己或成人的幫助支持下，能夠完成操作活動；4～5 歲、5～6 歲的幼兒95%以上能夠自己完成操作活動。所有參與實驗的幼兒90%以上的幼兒變得更自信了，幼兒在口頭語言表達(dá)和應(yīng)用，在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及動手實踐、交往合作等方面的能力得到了明顯提高。幼兒作品參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例達(dá)82%以上。由此可見，本套“操作體驗材料”為幼兒提供了有效的發(fā)展平臺，讓幼兒在游戲活動中親歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程，感受成功學(xué)習(xí)帶來的愉悅情緒，從而激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣和欲望，促進(jìn)了幼兒的自我建構(gòu)和自我發(fā)展。
�。�1）整體設(shè)計科學(xué)合理。本研究符合幼兒年齡、心理、性別等特點，充分體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本、力求為幼兒全面和諧發(fā)展提供支持性的游戲材料”的教育理念，操作簡便，難易度適中。操作活動設(shè)計呈現(xiàn)二大特色：一是低結(jié)構(gòu)，在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重，每一位幼兒都得到了適宜的發(fā)展。二是重體驗，強(qiáng)調(diào)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，重視幼兒自主、自由、自在的享受游戲活動過程，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)合理。
�。�2）教育內(nèi)容注重整合。本套“操作體驗系列”重視了三方面的教育整合。一是教育目標(biāo)的整合。活動目標(biāo)設(shè)計關(guān)注幼兒知、情、意、行的發(fā)展和變化；二是教育資源的整合。每一個活動內(nèi)容既可獨立開展，又可將幾個活動結(jié)合起來共同組合成一個系列的主題活動；三是教育方式的整合。本套“操作體驗系列”通過幼兒講述、表演、制作、實驗等多元化的教育方式激發(fā)幼兒參與興趣，使得幼兒沉浸于活動中，在活動中展現(xiàn)自己的能力，從而潛移默化地達(dá)到了教育的目的。因此，教育方式多元化的整合是本套活動包的顯著特點，它更能提高教育活動的有效性，也更有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
�。�3）呈現(xiàn)形式活潑有趣。讓幼兒主動參與活動是促進(jìn)其發(fā)展的前提，因此，本套“操作體驗系列”根據(jù)幼兒年齡特點，活動設(shè)計力求生動活潑、新穎有趣�；顒釉谪S富多樣的探索環(huán)境下，以小游戲、小故事、小實驗及情境表演等趣味游戲活動內(nèi)容為媒介，著力于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，使幼兒興趣盎然地投入到活動之中，并在活動的過程中獲得探索的快樂和成功的體驗。
�。�4）教育方法開放靈活。我們正處于一個開放多元的時代之中，要順應(yīng)這一時代發(fā)展的需要，就必須將培養(yǎng)人的開放性生存智慧作為重要目標(biāo)。實驗結(jié)果表明，本套“操作體驗系列”不管是在活動內(nèi)容的遴選，還是在活動形式的把握，亦或是活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面都給予了幼兒更多的開放性選擇的空間，能讓幼兒從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于幼兒發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)，也有利于促進(jìn)幼兒從模仿走向創(chuàng)新。
3. 搭建“讓幼兒學(xué)習(xí)看得見”的操作展示平臺，滿足家長對孩子發(fā)展期待的心理需要
家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的各項教育活動都需要得到家長的理解、支持和幫助。幼兒園在每個年齡段每學(xué)期均提供了“操作展示小看臺”供家長參觀，在《活動指導(dǎo)手冊》中的“家園共育”部分則對家長提出了一些建議和要求，引導(dǎo)家長配合幼兒園的教育活動，幫助家長掌握更多科學(xué)的育兒方法。家園形成教育合力和教育互動，能更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。
從實驗單位發(fā)放的《家長問卷》結(jié)果表明，家長對幼兒園滿意度均達(dá)到95%以上，非常滿意率達(dá)到90%以上。這充分說明家長對幼兒園各方面工作是滿意的，而且比參與實驗前幼兒園家長認(rèn)可度大大提升。實驗教師反映，原來家長總是抱怨幼兒園什么東西都不教，擔(dān)心孩子在幼兒園沒有學(xué)到知識。現(xiàn)在家長的擔(dān)憂沒有了，因為每學(xué)期一開學(xué)，我們就請幼兒把“操作展示小看臺”帶回家，在家里布置一個展示區(qū)，然后讓幼兒把在園完成的手指木偶、背景舞臺、數(shù)字卡片、小圖書、表演道具等作品帶回家，擺放或粘貼在“操作展示小看臺”上，并要求幼兒利用自己的作品與家長開展游戲講述、故事表演、做小實驗等活動。一學(xué)期下來，家長看到了孩子的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，并逐步轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始更主動地配合幼兒園的工作，極大地增強(qiáng)了家園共育的良性互動。
4. 創(chuàng)造性地使用和整合游戲材料，滿足教師優(yōu)化教育教學(xué)活動過程的需要
�。�1）解讀理念，充分挖掘材料蘊(yùn)含的教育價值。本套“操作體驗系列”彰顯了“以幼兒發(fā)展為本”的核心價值理念，充分體現(xiàn)了“游戲是幼兒園基本活動形式”的特點。在具體實施時，需要教師認(rèn)真思考，每一個教育內(nèi)容有哪些教育功能？通過游戲活動的實施，期望幼兒在情感態(tài)度、知識與經(jīng)驗、能力等方面獲得怎樣的發(fā)展目標(biāo)？對幼兒可持續(xù)發(fā)展具有哪些作用？教師在使用時有了自己的感悟、思考和挖掘，能夠在更大程度上發(fā)揮出游戲材料內(nèi)在和外在的教育價值。
�。�2）因地制宜，創(chuàng)造性地使用各種游戲材料。本套“操作體驗系列”在《活動指導(dǎo)手冊》部分已將每一種游戲材料的適用范圍及相關(guān)建議告訴廣大教師，以減輕教師的工作壓力，使其更好地開展活動。但這并不意味著一切就一勞永逸了，仍然需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因地制宜，根據(jù)本地區(qū)、本園、本班幼兒發(fā)展的實際情況，創(chuàng)造性地使用各種游戲材料,調(diào)整或生成新的活動，以便更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。
�。�3）靈活運用，創(chuàng)設(shè)與活動相適應(yīng)的教育環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”是《綱要》強(qiáng)調(diào)的重要的教育理念。實驗教師反映，“操作體驗系列”除了重視教育目標(biāo)、教育手段的整合外，也關(guān)注教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和整合。所有游戲材料并不只局限在集體教學(xué)活動時使用，而是根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要，可以在戶外運動、生活活動、家園互動等一日生活各個環(huán)節(jié)和不同環(huán)境中使用，以便引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。鼓勵幼兒與周圍環(huán)境之間形成積極的相互作用，凸顯了“教育即生活”“一日生活皆教育”的教育思想。
（4）多元整合，拓展活動多樣化的教育作用。本套“操作體驗系列”十分強(qiáng)調(diào)多角度、多主體、多方法的教育整合，以最大限度地發(fā)揮每一個教育內(nèi)容的作用。因此，教師在實施活動的過程中，既可以根據(jù)本領(lǐng)域教育內(nèi)容單獨開展活動，也可根據(jù)活動內(nèi)容的特點融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容拓展主題活動范圍，使幼兒能多維度、多元化感受、理解與表達(dá)，并更好地促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。
五、結(jié)論和建議
�。ㄒ唬┙Y(jié)論
本研究為幼兒配置了人手一套的“操作體驗材料”，在注重幼兒整體性發(fā)展的同時，也關(guān)注到了幼兒個體差異，解決了因游戲材料匱乏而不能滿足幼兒發(fā)展需要的現(xiàn)象，提出了“以幼兒發(fā)展為本、力求為幼兒全面和諧發(fā)展提供支持性游戲材料”的教育觀點。“操作體驗材料”通過幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)”的過程中，揭示幼兒游戲的本質(zhì)，有效抵制了幼兒園教育中“小學(xué)化”“學(xué)科化”的傾向，優(yōu)化了幼兒學(xué)習(xí)的過程，提高了幼兒園教育教學(xué)的有效性。本研究所提供的具體、直觀的操作體驗材料有助于引領(lǐng)教師和家長理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點，有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。
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1. 進(jìn)一步關(guān)注幼兒游戲材料在設(shè)計、提供方面的發(fā)展性、科學(xué)性和適宜性問題，以便更好地促進(jìn)幼兒全面而富有個性的發(fā)展。
2. 進(jìn)一步加強(qiáng)教師對游戲材料使用的指導(dǎo)。建議開展相關(guān)專題培訓(xùn)，以便教師進(jìn)一步挖掘游戲材料的教育價值和功能，用足用好各種游戲材料。
教育研究是無止境的。下一步，我們將繼續(xù)貫徹落實幼兒教育相關(guān)政策文件精神，將草根式的“操作體驗系列”研究引向深入。
六、實驗樣本
我們在實驗單位中遴選了3 個研究樣本，分別從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作、現(xiàn)場教學(xué)活動剖析等角度，反映實驗單位研究過程的情況，他們的研究論文也在本欄目同期刊發(fā)。實驗樣本從所在單位性質(zhì)來看，分別是部隊辦園、民辦園和教育局直屬幼兒園；從執(zhí)筆者所在的崗位來看，前兩位是園長，后一位則是一線教師；從園所等級來看，其中2 所是武漢市示范性幼兒園，1 所是湖北省省級示范性幼兒園�？梢哉f，實驗樣本具有一定的代表性。
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