運用“情趣”因子催化語文學習

　　運用“情趣”因子催化語文學習
　　
　　葉燕芬
　　
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望將永遠伴隨著他的學習�！敝�名思維科學家張光鑒教授也說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。”由此可見，“情趣”對于語文教學是多么重要。我們在語文教學實踐中應努力探索情趣元素的挖掘與運作，讓學生徜徉在充滿美和情趣的語文學習中，使他們學習語文時學得輕松，學得愉快，最大限度地激發(fā)他們對語文學習的興趣，逐步培養(yǎng)他們學習語文的熱情，提升語文素養(yǎng)。
　　
　　一、細讀文本，漫步在字里行間的情趣中
　　
　　于漪說：“感人心者，莫先乎情。教師把課文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操、精彩的語言，帶著感情教，帶領(lǐng)學生閱讀、思考、咀嚼、體會，學生心田得到滋潤，主動學語文的勁頭就會倍增。”
　　
　　小學語文教材，文本內(nèi)容多為名家名作，篇篇圖文并茂，不僅塑造了形象鮮明、栩栩如生的典型人物，展示了人類生活的廣闊空間和社會生活的宏偉畫卷，而且記錄了人類的文化、科學、藝術(shù)、思想、情感等。我們應當認真審視與挖掘教材文本中富有情趣的美的內(nèi)容，反復咀嚼、領(lǐng)悟，并在閱讀教學的課堂上，與學生共同體驗、領(lǐng)悟這些富有情趣的審美因素，漫步在富有情趣的美的意境中，將書本世界的情趣轉(zhuǎn)化為師生內(nèi)心世界的靈動。
　　
　　如教學豐子愷先生的《白鵝》時，我?guī)ьI(lǐng)學生細讀第三自然段，從白鵝的叫聲中品味它的高傲和可愛。
　　
　　1．默讀，把你的發(fā)現(xiàn)、快樂和大家一起分享。
　　
　　2．學生自由談，教師適時點拔：課文中有表示白鵝叫聲的兩個詞是——（厲聲叫囂、引吭大叫）讀讀第三自然段，聯(lián)系整段話，從這兩個詞中你看到白鵝正干什么？會說什么呢？
　　
　　生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來了？沒禮貌的家伙！”
　　
　　生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定是在說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點兒！”
　　
　　……
　　
　　3．滲透讀書方法，進一步體會作者情感。
　　
　　怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶，它是那樣勇敢盡職。作者表面寫白鵝叫聲很兇，很高傲，其實是夸它勇敢盡職，讓人喜歡。
　　
　　4．我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。再讀第三自然段。（相機指導朗讀）
　　
　　就這樣，緊扣一個“讀”字，抓住對重點詞“厲聲叫囂、引吭大叫”的揣摩，通過想象表演等手段，調(diào)動學生形象思維，反復朗讀重點句，使他們的情感和文本、作者產(chǎn)生了共鳴，帶他們漫步在字里行間的情趣中，從而把書讀得“動起來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀得情意濃濃，趣味盎然。
　　
　　二、激活課堂，徜徉于暢所欲言的情趣里
　　
　　我們在教學過程中，應努力創(chuàng)設各種情境，通過各種方法讓學生“寓學于玩”，使他們的情緒處于興奮、愉快的狀態(tài)。
　　
　　在教學人教版二年級上冊《稱贊》一課時，我先反復引導學生朗讀課文，在學生對課文內(nèi)容有了一定的理解后，再在大屏幕上出示一棵長滿青果子的果樹，鼓勵學生帶拼音讀生字，去掉拼音讀生字，給字組詞等，幫助果子長大成熟，然后進行“摘果子送朋友”的游戲——
　　
　　師：看來，果子可以摘了。老師建議你們，把摘下來的果子送給屏幕上的這兩位朋友（指小刺猬和小獾），同時，有禮貌地對它們說一句話。我先摘一個“猬”，（把寫有“猬”字的果子移到小刺猬旁邊）小刺猬，我把這個果子送給你，請你記住，這是你的名字。
　　
　　生：（摘下“椅”字送給小刺猬）小刺猬，這是小獾送給你的椅子，請你收好。
　　
　　生：（也摘下“椅”字，送給小獾）我把“椅”字送給小獾。小獾，剛才你連板凳都做不好，現(xiàn)在卻能做椅子了，你的進步真大。
　　
　　生：小獾，你的板凳雖然做得粗糙，但你做得很認真。（把“但”字送給小獾。）
　　
　　生：小刺猬，在小獾快要泄氣的時候，你稱贊了它，讓它有了自信。瞧，它現(xiàn)在已經(jīng)會做椅子了，我代表它謝謝你。（把“瞧”字送給小刺猬）
　　
　　在這一案例中，我創(chuàng)設出與課文內(nèi)容相應的課堂教學情境——讓學生摘果子送給小刺猬和小獾，使他們在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又進行了口語訓練。在這個過程中，真誠的贊美，真心的感謝，真切的友誼，都那么自然地從學生們的口中流淌出來：“這是多么真實、生動而富有情趣��！”
　　
　　三、鏈接課外，穿行在課堂內(nèi)外的情趣間
　　
　　孩子的天性是活潑的，多樣的，他們對外界一切新奇的事物都有著濃厚的興趣。所以，在教學中，我們可根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些有趣的、生動的課外故事讓學生誦讀，鏈接許多有趣的有關(guān)大自然、生命等的課外知識，使語文學習的外延與生活的外延等同起來，帶學生穿行在課堂內(nèi)外的情趣間。
　　
　　我們可以依托課本，推薦讀物，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接。例如，在教學一年級下冊《司馬光》時，學生在文本中已了解到司馬光是一個聰明、機智，遇事鎮(zhèn)定的孩子。可是，人是多面性的，孩子們了解的僅僅只是司馬光的一個側(cè)面。如何幫助學生去更深入地了解司馬光呢？教師可以給學生再講一些司馬光的小故事，如《誠信賣馬》《不得謾語》。講完故事后教師可提問：“從這兩個故事中你又了解到司馬光是個怎樣的人呢？”學生會回答：誠實，誠信，不貪財，等等。在此基礎(chǔ)上教師因勢利導：“是啊，通過這兩個故事我們又進一步了解了司馬光。如果你們還想了解更全面的他，請自己利用課外書，或在網(wǎng)絡中搜集更多關(guān)于司馬光的資料�！痹偃鐚W習了《小柳樹和小棗樹》，延伸閱讀孫幼軍的《小豬唏哩呼�！返�；學習了《草船借箭》，拓展閱讀《三國演義》原著，并進一步讀讀四大名著；學習了《坐井觀天》，比較閱讀《夜郎自大》《鄭人買履》《一葉障目》等成語故事……學生有了這樣的擴展性閱讀，其收獲是不言而喻的。
　　
　　我們還可以鏈接生活，形成開放的教材體系，進一步拓展教學內(nèi)容。如教學《秋天》一課后，可以這樣將課堂內(nèi)外鏈接：一是讓學生走出課堂去尋秋繪秋，搜集有關(guān)秋天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章、故事等，經(jīng)過剪貼加工，做成剪報來描繪秋天。二是讓學生去觀賞大自然秋景，觀察一下秋天的花、草、樹、木、果實等各有什么特點，并把觀賞到的秋景拍成照片，在賞秋的過程中挑揀自己喜歡的落葉回家做成有趣的拼圖。三是讓學生用自己喜愛的形式吟秋頌秋，或?qū)懳�，或作畫，或唱歌，或舞蹈……學生們在盎然的興趣中穿行于課堂內(nèi)外，拓展了“秋”的知識，豐富了“秋”的語言，體驗了“秋”的魅力，陶冶了熱愛大自然的情感，同時還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂一舉多得。
　　
　　將情趣注進學習的殿堂，語文課堂不再是抽象概念堆砌的倉庫，而是藝術(shù)之花盛開的樂園。以“情”與“趣”作為語文課堂的催化劑，讓學生感受到語文并不枯燥乏味，而是溫暖美好的，是趣味盎然的。

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