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如何落實教學內容的聯(lián)系整合——以口語交際教學為例
如何落實教學內容的聯(lián)系整合——以口語交際教學為例葉燕芬
新課標提出:“教師應努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內容的整合,統(tǒng)籌安排教學活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高!边@使我們更清晰地看到,每冊教材中,識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等都是編者根據學生的身心特點和語文素養(yǎng)體系作出的一個科學、合理的編排,而且循序漸進地呈螺旋上升趨勢。也就是說,任何一個教學內容在教材中都不是一個獨立的板塊,聽、說、讀、寫之間緊密地聯(lián)系著,是整個單元不可或缺的一部分。
但是,許多教師在具體操作中,沒有顧及語文教學中“聽、說、讀、寫”互相聯(lián)動、循環(huán)上升的系統(tǒng)的整體教學鏈條,總是“孤立獨行”。特別是口語交際教學等邊緣課程,因缺少筆試的要求,容易被廣大教師所忽視。其實,教師對閱讀教學中豐富的口語交際資源沒有根據單元口語交際要求有計劃、有目的地利用,對習作提示、綜合性學習這些與單元口語交際教學有著密切聯(lián)系的語文活動,沒有有機結合,做好鋪墊,而是“各行其是”。如何讓口語交際教學按照新課標的要求,成為語文教學不可或缺的一部分,走出“孤掌難鳴”的境地,還得根據教材特點,在聽、說、讀,寫的聯(lián)系整合中找到突破口。
一、聯(lián)系閱讀教學,帶動口語交際
綜觀中國的語文教學,一直以閱讀教學為本位。在單元整體教學中,我們自然也要突出語文教學的重點,以閱讀教學帶動口語交際教學。這既是語文教學的特點,也是“課標”精神與方向的體現(xiàn)。因此,聯(lián)動單元中的閱讀教學,就能把口語交際上得更有時效。
1.用足課前3分鐘。
許多教師的課上有“課前3分鐘交流”的優(yōu)良傳統(tǒng),這正是口語交際的實踐基地。在具體操作過程中,可以緊緊圍繞單元主題,結合單元的課文內容,進行分課時、小步子的命題式口語交際訓練。如三年級下冊第八單元的口語交際主題是“神話、傳說故事會”,教師緊緊圍繞口語交際主題,結合第八組課文的學習,讓學生從課文中的神話故事、自己熟悉的神話故事說起。筆者從第一篇課文《古詩兩首》開始,安排了目標明確的訓練要求:(1)讀牛郎、織女、嫦娥、女媧、夸父的神話故事,分別說說他們的新故事;(2)講講自己熟悉的神話故事;(3)展開想象的翅膀,講講自己創(chuàng)編的神話故事。這樣,學生有準備地訓練,教師有針對性地指導,其他學生跟著一起傾聽、評議、討論,可使訓練扎實高效。
2.結合閱讀教學內容。
教材中每次口語交際安排的內容,都是在單元主題的基礎上提出的,是借助單元主題的拓展與延伸進行的聽話、說話的互動練習。在整個單元中,口語交際不是孤立存在的,它與各篇課文的內容息息相關。如五年級上冊第七組課文的學習,是圍繞“勿忘國恥、振興中華”這個主題來編排的,口語交際的內容是組織“勿忘國恥、振興中華”的演講比賽。在教學中,筆者特別關注《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》這兩篇精讀課文,引導學生抓住語言文字感受圓明園曾經的輝煌,特別是圍繞核心問題“課文的題目是《圓明園的毀滅》,但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”展開討論,讓學生充分交流自己的想法,在互動交流中體會近百年來所受的屈辱;再結合相關資料了解中華民族的屈辱歷史,激起學生強烈的愛國主義情感;緊緊抓住“斬釘截鐵”“昂首挺胸”等詞語研讀課文,讓學生在字里行間深入感受狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神。課堂上激情昂揚的討論交流既是口語交際的訓練場,又為學生口語交際課的學習增強了表達的欲望。當然,在力求深入理解課文內涵的同時,儲備、積累相關的知識和資料,也能為口語交際中更有理有據地表達做好充分的鋪墊。
3.強化課后“交流討論”。
課后練習題中多次出現(xiàn)“和同學討論”“和同學交流”等互動性提示,教師完全可以參考這些提示,設計、安排具體的教學過程。如學習《翠鳥》,筆者就以課后習題“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥?我們來討論一下”為主題讀文交流討論。當然,課堂的交流討論有別于零星的提問應答,它是根據課后習題的交流主題發(fā)表自己的見解和感悟。教師要在個體零星發(fā)言、群體補充完善的基礎上,再讓個體作全面述說,引導學生在討論交流中有頭有尾、全面客觀地表達自己的觀點。然后要求學生將這些發(fā)言內容串聯(lián)起來,并有頭有尾、有理有據地說說自己的理解和讀書感悟。這樣既完成了課后習題的要求,又提高了口語交際能力。
二、聯(lián)動單元習作指導,整合說寫資源
追溯作文的起源,不難發(fā)現(xiàn)口語交際就是作文的源頭。人教版教材往往將口語交際和習作內容安排在一起,其中一部分口語交際和習作內容合而為一:先圍繞某個話題進行口語交際活動,然后進行習作訓練,或者在寫的基礎上進行口語交際。先行的口語交際教學對隨后進行的同一話題的習作訓練,必然在內容方面起著指導作用。其中在口語交際中交流、應對的過程對習作的互評互改也起著一定的促進作用。
如四年級下冊“語文園地七”的口語交際與習作的內容是合在一起的。雖然目標定位不同,但主題是一樣的。本單元口語交際的內容是:“說說身邊讓你敬佩的一個人的品質,要把事情說清楚,表達出自己的敬佩之情。”單元習作的要求是:“在口語交際的基礎上,寫一篇習作,要把自己所寫的人的精神風貌表現(xiàn)出來。”很顯然,口語交際正是單元習作的“前沿陣地”。教師緊緊圍繞單元主題,結合第七組課文的學習,讓學生從課文中的人物、自己身邊的人物說起。如:讀伽利略、羅丹等人物的故事,分別說說他們令自己敬佩的品質;講講自己熟悉的人令你敬佩的事;在傾聽、表達、交流的過程中,評議有沒有講清具體事例,有沒有表現(xiàn)精神品質,有沒有表達敬佩之情。主講人有準備地“獨白式”介紹,教師有針對性地指導,評議的同學“對白式”地互相評述、交流,這是非常到位的口頭語言分散實踐;聽講人多次地聽、評,也勾起了相應的內部語言活動,起到了重組優(yōu)化的作用,相當于在進行習作的互評互改過程。再結合“語文園地二”中的口語交際課與習作課,進行綜合訓練、評議,這樣珠聯(lián)璧合的訓練會收到事半功倍的效果。
當然,如果口語交際課在很大程度上幫助學生解決了“寫什么”的問題,我們就可以增加對寫作形式即“怎么寫”的指導。要力避以說代替交際的現(xiàn)象,要力避習作課就是口詔交際課的現(xiàn)象。
三、聯(lián)合綜合性學習,促進交際實踐
綜合性學習就是通過觀察、調查等活動來培養(yǎng)學生形成、積累豐富的典型表象,并為口語交際所用。口頭語言的發(fā)展源自生活,而學生的生活本身又是由各種各樣的活動組成,如體育活動、游戲、旅游等。面對眾多的活動資源,引導學生用表格記錄活動經過,用相機拍下活動瞬間,用畫筆畫下活動場景……并通過交流、訪問、調查、研究、展示等多種形式活化活動過程,就可以從根本上豐富口語交際素材。如三年級下冊第二單元的主題是“保護環(huán)境”,口語交際內容是“我們能做點什么”。教材隨著課文的學習,安排了兩次綜合性學習活動,要求學生去觀察、訪問、調查周圍的環(huán)境污染情況,同時記錄活動感受與收獲。通過充分的綜合性學習活動,學生就能根據記錄自如地交流活動內容和感受了。
有的單元沒有安排明確的綜合性學習內容,教師可以根據單元主題和單元口語交際目標,有側重地在課文學習的同時布置綜合性、實踐性的作業(yè),為口語交際鋪路。如教學《花鐘》,筆者就設計了“觀察校園花壇、自己家陽臺上的花,與家長交流自己的發(fā)現(xiàn),與同桌說說生活中仔細觀察帶來的收獲”的作業(yè)。
小學生正處在對生活充滿熱情與好奇的階段。通過綜合性學習這個橋梁將課內的口語交際與真實的生活結合起來,引導學生有意識地關注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物,在語文實踐中學習語文,學會交際。這樣統(tǒng)籌安排教學活動,不但豐富了口語交際的素材,而且為口語交際在生活中的實踐邁出了可喜的一步,同時促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。
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