美術(shù)教學如何打造高效課堂

　　美術(shù)教學如何打造高效課堂
　　
　　盧譯
　　
　　一、吃透教材，活用教材
　　
　　要激發(fā)學生對于美術(shù)課程的學習主動性，教師必須活用教材。教學源于教材又高于教材�；钣媒滩募锤鶕�(jù)學生的實際情況或教學需要，對教材進行改進和補充，使之更符合當?shù)氐慕虒W發(fā)展水平，更符合學生的認知基礎(chǔ)和認識規(guī)律，真正為教學服務(wù)、為學生服務(wù)。
　　
　　在講授美術(shù)鑒賞《審美自律》一課時，教材內(nèi)容過于專業(yè)，配圖簡略，不宜直接用于教學。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎(chǔ)上，以學生容易理解且感興趣的內(nèi)容開始全課。我先以PPT演示文稿的形式給學生們放映優(yōu)秀書法作品，并配以優(yōu)美的音樂，讓他們體會每一幅字所帶來的不同主觀感受。然后，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書寫最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學生說出觀感。多數(shù)學生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無章、沒有情趣。當我重又放出《蘭亭序》的原圖時，學生似乎更易理解原作的精到和神韻，對本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。
　　
　　二、教會學生畫畫
　　
　　教師引導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品，重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識，學習了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個學期都不自己動手去嘗試繪畫，僅讓美術(shù)在腦中流轉(zhuǎn)，而不在手中誕生的話，這很難滿足學生的學習需求。
　　
　　教學生看畫，不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那么在欣賞任何畫作時，學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關(guān)的知識，達到理論和實踐的相互交融。當學生學會畫畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導(dǎo)，學生便可自己完成美術(shù)欣賞和分析畫作的任務(wù)。
　　
　　三、讓學生創(chuàng)造新課堂
　　
　　美術(shù)教學以提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，注重鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。相對于課堂本身的創(chuàng)新來說，學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。教師應(yīng)當把課堂交還給學生，讓他們充當主角，自主學習，自發(fā)進步。課堂里的大部分時間應(yīng)該由學生自導(dǎo)自演。教師在課堂上留出一定時間，提出本節(jié)課的學習任務(wù)，然后讓學生分組學習，分組發(fā)言，交流學習心得和學習成果，讓他們自己創(chuàng)造新的課堂模式。此外，也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對話的同時，二者所迸發(fā)出的質(zhì)疑和矛盾更容易轉(zhuǎn)化為學生學習的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。
　　
　　總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師一切教學手段的出發(fā)點都是激發(fā)學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發(fā)展，給予學生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。
　　
　　（作者單位：婁底市四中）

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