就文取材進(jìn)行小練筆

　　讓精彩在筆尖跳躍
　　
　　鄒席
　　
　　就文取材進(jìn)行小練筆是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方法。它可以把學(xué)生的思想真實(shí)地展現(xiàn)在老師面前，真正做到“我手寫我心，我心抒我情”，大大提高閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。
　　
　　一、仿精彩段落，讓妙筆生花
　　
　　兒童都有天然的模仿才能，語文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得慢慢咀嚼。在教學(xué)中，我讓孩子們自由發(fā)現(xiàn)，自主選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞、幾句話。孩子們根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，編一編。比如《桂林山水》里描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，在帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀過后，我問道：“你能模仿這些句子寫一段話嗎？”孩子們露出為難的神情。于是，我趁機(jī)出示了自己的仿寫片段：春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去。這樣一來，孩子們興奮極了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的寫媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面進(jìn)行描寫；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的這三方面進(jìn)行描寫。
　　
　　二、補(bǔ)課文空白，任想象馳騁
　　
　　由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，課文往往省略了一些內(nèi)容，有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，形成了語言文字的空白美，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作的形式讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。
　　
　　在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文時(shí)，有這樣一句話——“巨人終于明白了”，巨人明白了什么？課文并沒有寫出來，于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充巨人的思想。練筆一：巨人推倒圍墻前后的畫面是截然不同的，拿起你的妙筆，向我們描繪一下推倒前和推倒后的畫面吧，一定要有鮮明的對(duì)比��！練筆二：巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你展開想象，把這個(gè)童話寫下去。孩子們有的想象出了推到圍墻后，花園里百花盛開、鳥語花香的美妙世界。有的想象巨人春、夏、秋、冬四季和孩子們做游戲、乘涼、講故事、摘果子、堆雪人、打雪仗的快樂生活場(chǎng)景，真切地感受到與人分享的溫暖和幸福。
　　
　　三、抒動(dòng)人真情，任感動(dòng)流淌
　　
　　有些文章具有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生很容易被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆，指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文產(chǎn)生的情感共鳴或感受寫下來，可以讓學(xué)生一吐為快。在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，我抓住“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”這一細(xì)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行想象寫話。想象填空一：“面對(duì)這張彩票，父親慢慢地拿起橡皮，他想：（ ）。漸漸地，那橡皮終于落在那個(gè)K字上，輕輕地擦了起來……”你覺得父親擦去K字的那一刻究竟在想什么？有的寫道：我們家生活很拮據(jù)，我又很想得到一輛屬于自己的汽車，但我不知什么時(shí)候才買得起，我還是留下吧。有的寫道：我還是擦吧，畢竟庫(kù)伯家有錢，我家沒錢，應(yīng)該給我，況且彩票也是我買的。對(duì)庫(kù)伯可能是錦上添花，對(duì)我們卻是雪中送炭啊！……此時(shí)我再次引導(dǎo)：可是面對(duì)道義和良知，父親又會(huì)怎么做，怎么想呢？再次出示想象填空二：“擦著擦著，他的手突然停止了，他又想（ ），想到這里，他放下橡皮給庫(kù)伯撥打電話。”在孩子們的心理活動(dòng)描寫中，真真切切地“見”到了父親那種欲擦又止的異常舉止，感受到了父親內(nèi)心的掙扎與斗爭(zhēng)。如此人情入境的想象，練筆與情感自然水乳交融。
　　
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