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成人普通話培訓教學優(yōu)化探析
成人普通話培訓教學優(yōu)化探析基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃。2011年度語言文字應用研究立項課題——普通話水平測試培訓課程教學內容優(yōu)化研究（XJK012BYW004）；普通話水平測試培訓課程教學理念及實施模式研究（XJK012BYW008）
作者簡介：彭巧燕（1970-），女，湖南祁東人，教授，主要從事漢語言文字學研究。
——以文章朗讀為貫穿主線
彭巧燕1，賀方春2
�。�1.衡陽師范學院 中文系，湖南 衡陽 421008；2.衡陽市十九中，湖南 衡陽 421008）
摘要：普通話教學的核心在于切實提高學員的普通話實際運用能力；課程優(yōu)化應貫穿朗讀主線，提升教師整合朗讀資源和示范朗讀的能力，化讀為說，強化學員的實際運用。
關鍵詞：朗讀；優(yōu)化；普通話教學
中圖分類號：G72文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0118-02
一當前成人普通話培訓教學存在的主要問題
隨著普通話水平測試的全面推行，普通話培訓在各行各業(yè)廣泛開展。由于參培人員多為在職工作者，涉及到各個層面，構成復雜，加之時間短，任務重，培訓課程中往往存在諸多問題，主要體現(xiàn)在：（1）教學內容和形式單調、機械，缺乏針對性。成人普通話培訓多是大班上課，人數(shù)多，教師只能在有限的時間內將教學內容勉強講授完畢，無法因材施教，這造成了“以教師講授為主，以學員練習為輔”的單一教學手段，缺乏成效。（2）課程內容失衡，安排不合理；教學模式上“應試”特點明顯，急功近利。教師多偏重于聲、韻、調、音變等語音知識的單點傳授，對朗讀、說話則簡單帶過，完全忽略了口語的綜合表達能力訓練，導致學員在測試中字詞讀音相對準確，朗讀文章和說話則錯誤百出，在現(xiàn)實中更無法用標準、流暢普通話進行交際，違背了普通話教學和測試的根本宗旨。（3）課程性質認識不清，偏離了方向。傳統(tǒng)的課程觀主要強調以學術為中心，以理論知識為課程內容主體。普通話培訓課程沒有真正體現(xiàn)出實踐性強、以實訓為中心的特點，往往是教師滿堂灌，學員缺乏興趣，積極性不高。要解決這些問題，必須尋找最佳切入點，整合教學資源，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)普通話課程教學內容的優(yōu)化。
二以文章朗讀為貫穿主線，優(yōu)化普通話教學內容
普通話教學的最優(yōu)化，就是在一定的教學時間和特定的教學條件下，通過對普通話教學內容體系的調整，充分調動師生兩個方面的積極性，合理利用和開發(fā)各種教學資源，盡可能地創(chuàng)造出課程的最大價值，促進學員普通話應用能力的提升。
普通話課程教學內容的優(yōu)化表現(xiàn)在內容的安排上，要善于利用教材、整合教學資源而不是按部就班千篇一律使用教材。教學過程的安排中，利用語音知識的內在聯(lián)系，靈活處理教學內容，切實加強實訓環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化教學，解決教什么、怎么教、學什么、如何學等問題。
筆者認為，口語訓練的關鍵是培養(yǎng)語感，良好的語感是通過長期體驗、訓練、實踐形成的，是一種較高層次的語文綜合能力，而朗讀是培養(yǎng)語感最直接有效的手段。
朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的一種再創(chuàng)造活動。學員朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日�？陬^表達能力的高低。教師在指導學員朗讀課文時，基本要求是正確、流利，即讀準字音，不添減文字，不破讀詞句，通過反復的朗讀，能使學員讀得正確，讀得流暢，增強語感。朗讀的高層次要求是恰當運用口語表達技巧，因情運氣，以氣發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂，體現(xiàn)普通話口語的審美性、表現(xiàn)力。通過高水平的朗讀訓練，不僅能正音更能正調，更能訓練學員的審美感知，提高普通話課程的趣味性和吸引力。在具備了相當?shù)睦首x能力后再過渡到說話訓練，糾正方音，改變語音面貌，使學員自覺規(guī)范口語養(yǎng)成正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣，說一口較標準的普通話便水到渠成。要實現(xiàn)課程優(yōu)化，就應始終貫穿文章的朗讀教學。
通常普通話培訓教學安排是：語音訓練20課時，朗讀文章訓練6-8課時，說話訓練2-4課時。從教學內容的安排看，重視靜態(tài)的語音單位，而忽略語流中動態(tài)的語音內容。教師只是機械推進，往往造成重字詞、輕表達的后果，使得整個課程流于形式而缺少實效。那么，如何靈活處理教材，將朗讀、說話等綜合表達能力的訓練貫穿融合于普通話教學全過程，則是每個教師需要認真思考的問題。
筆者認為，應以文章朗讀為貫穿主線，整合教學內容，分步教學，循序漸進，做到：讀準、讀通、讀懂、讀熟、讀美。
�。�1）字詞正音訓練環(huán)節(jié)。根據(jù)正音重點和難點，有目的地選取朗讀篇目中具有一定美感和啟迪性的片段進行訓練和指導。一方面達到了正音的目的，另一方面加強學員的識記，訓練學員的整體運用。例如，聲母教學中的正音難點是平翹舌音的分辨，教師在熟悉教材的基礎上，可以選取下面這段課文中讓學員在多次練讀，自覺區(qū)分平翹舌音。
我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現(xiàn)實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚、也更為豐富的世界�，F(xiàn)實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我想那些失去或不能閱讀的人是多么不幸，他們的喪失是不可補償?shù)�。世間有諸多的不平等，財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力的喪失則體現(xiàn)為精神的不平等�！髌�6號
教語流音變時，在課程導入部分可以選擇一段涵蓋比較全面的文章，指出學員的不足，激發(fā)學員的興趣。如：
大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬，好大的雪��！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪。萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（作品5號）
這么短短的一段話，卻全面語流音變知識，而學員往往不了解音變知識，讀得錯誤頻出。通過師生對比朗讀，引發(fā)學員興趣，提升課程的趣味性。將語流音變知識全部講授完畢后，回頭再請學員朗讀，更加強了印象，對比效果十分明顯。
在正音環(huán)節(jié)引入文章朗讀，重點在于訓練學員發(fā)音的準確度、流暢度，而不強調朗讀技巧。其目的就是先訓練學員的整體表達能力，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，為說話打下扎實的功底。這是一個讀準、讀通的過程，以發(fā)音準確、流暢為教學目的。
值得一提的是，語言能力的提高，功夫在課外。教師要在語音教學中，根據(jù)教學重點和難點，課前課后布置朗讀篇目，課間抽查并具體指導，給出分數(shù)評定，作為平時成績，納入課程考試總分，使學員高度重視，在平時的訓練中，自覺養(yǎng)成用規(guī)范口語讀、說的習慣。久而久之，滴水穿石，讀、說水平會有明顯提高。
�。�2）進入朗讀教學環(huán)節(jié)，則重在有限的課時內培養(yǎng)學員對文章的感悟，訓練口語表達的基本技巧，如句調、停頓、重音、語速等。教師要著力培養(yǎng)訓練學員的感悟能力，內化學員的語言積累，熏陶學員的人文素養(yǎng)，提高學員的審美情趣。做到讀懂、讀熟、讀美。
多年的教學實踐中，筆者主要將朗讀技巧的傳授分為兩個階段。
首先，調動情緒，激發(fā)朗讀欲望，培養(yǎng)學員對文章感情基調的把握，正確處理語氣。要求學員體會“因情運氣、以氣發(fā)聲、以聲傳情、聲情并茂”十六字口訣。教師自己要熟悉作品，將60篇作品大致歸類，然后選出不同情感類型的代表作，引導學員分析、體會、感悟，初步用自己的聲音表現(xiàn)出作品的感情基調。朗讀說明性的作品，語氣平和，語速適中。如作品31號《“能吞能吐”的森林》；盛贊類的作品，氣息飽滿，沉著有力，語速稍慢。如作品1號《白楊禮贊》；而表達對親情、友情的認識和感悟類的文章，則是娓娓道來，語氣舒緩。如作品33號《散步》；表達對故鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，則應氣息飽滿，語氣舒緩，如作品18號《家鄉(xiāng)的橋》。
其次，在總體把握情感基調的基礎上，細化處理，著重訓練語調（重音、停頓、語速）等，掌握有聲語言的藝術美。以夏衍先生的名篇《野草》為例，在引導學員了解全文內容、把握感情基調的基礎上，根據(jù)主題確定重音、句調、停連，并用符號標記，再讓學員有感情地讀出來。在繪聲繪色的情境教學中，完成教學任務。
這，也許特殊了一點、常人不容易理解。那么，你看見筍的成長嗎？↗你看見過被壓在瓦礫和石塊下面的∣一顆小草的生成嗎？↗它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強不屈地∣透到地面上來。↘它的根往土壤鉆，它的芽望地面挺，這是—種不可抗拒的力，阻止它的石塊，結果也被它掀翻，一粒種子的力量之大，如此如此。↘ ——作品49號
在教學過程中，教師要善于選擇經(jīng)典美文，采用范讀、抽讀、觀看視頻、配樂朗讀等多種形式，使學員融入文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在對精美文章的反復朗讀中，增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，提高語感的直覺性、整體性、情感性。這是一個讀懂、讀熟、讀美的過程。
�。�3）在說話教學中貫穿朗讀
朗讀是說話的過渡環(huán)節(jié)，學員能夠正確、流利、有感情地讀文章，整體表達能力有了較大提高后，在課時不多的說話教學中可以結合朗讀作品進行拓展性說話訓練。這個環(huán)節(jié)可以選擇議論性哲理性較強的作品，以討論的形式，鍛煉學員的口語表達。教師可以從朗讀作品中取材，聯(lián)系說話題安排學員進行復述。比如讀完《陶行知的四塊糖果》（39號）和《我為什么當教師》（44號）后，讓學員談談對教師職業(yè)的看法；讀完《能吞能吐的森林》（31號）和《最糟糕的發(fā)明》（60號）后，請學員談談對環(huán)境保護的認識；讀了《中國的�！罚�57號），說說自己最喜歡的動物等。這樣，一方面是進一步熟悉朗讀作品，另一方面化讀為說，尋找語感，實現(xiàn)自然過渡。
總之，朗讀教學應貫穿普通話課程的始終。任課教師必須用標準悅耳的語言吸引、感染學員，創(chuàng)設良好的朗讀氛圍；要熟悉朗讀作品，善于整合教材，指導學員掌握口語表達技巧，言傳身教，才能有針對性地改變學員的語音面貌，提高他們的普通話運用能力，實現(xiàn)課程教學的優(yōu)化。
參考文獻：
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