新建本科院校行政管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)探析

　　新建本科院校行政管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)探析
　　
　　基金項(xiàng)目：惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目（JG2010012）；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目（WYM10073）
　　
　　作者簡(jiǎn)介：柳春慈（1979-），女，土家族，湖北巴東人，博士，副教授，主要從事地方政府治理、公共物品供給等研究。
　　
　　柳春慈
　　
　　(惠州學(xué)院 政法系，廣東 惠州 516007)
　　
　　摘要：新建本科院校是推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化、多樣化、地方化發(fā)展的重要力量。根據(jù)新建本科院校對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，再加上行政管理專業(yè)特別重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的特點(diǎn)，決定了新建本科院校行政管理專業(yè)必須重視課堂實(shí)踐教學(xué)。因此，新建本科院校行政管理專業(yè)，應(yīng)該以建構(gòu)主義教學(xué)模式思想為指導(dǎo)，努力提高課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，不斷加強(qiáng)案例教學(xué)創(chuàng)新、進(jìn)行情景模擬教學(xué)和開展研討式教學(xué)。
　　
　　關(guān)鍵詞：新建本科院校；行政管理專業(yè)；課堂實(shí)踐教學(xué)
　　
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0095-03
　　
　　作為推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化、多樣化、地方化發(fā)展的重要力量，新建本科院校教育質(zhì)量的高低，不僅直接影響著學(xué)校自身的生存和發(fā)展，也關(guān)系到我國(guó)整個(gè)高等教育能否得到持續(xù)健康發(fā)展。為此，必須提高新建本科院校的教育質(zhì)量，特別是應(yīng)該不斷提升課堂實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量。行政管理專業(yè)高度依賴實(shí)踐的特點(diǎn)，決定了新建本科院校的行政管理專業(yè)更應(yīng)高度重視課堂實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。
　　
　　一新建本科院校行政管理專業(yè)必須重視課堂實(shí)踐教學(xué)
　　
　�。ㄒ唬┬陆ū究圃盒Ｅ囵B(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才
　　
　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)高等教育從傳統(tǒng)精英教育走向了現(xiàn)代大眾化教育，新建本科院校正是在這一形式下發(fā)展起來的。因此，在第四次全國(guó)新建本科院校教學(xué)工作研討會(huì)上，教育部領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)指出“新建本科院校要著力解決好科學(xué)定位問題，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步”。即，新建本科院校必須改變傳統(tǒng)定位，立足地方、融入地方、服務(wù)地方，結(jié)合自身實(shí)際條件和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，既不同于傳統(tǒng)研究型大學(xué)培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)研究型人才”，也區(qū)別于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“操作技能型人才”。與“學(xué)術(shù)研究型人才”相比，高級(jí)應(yīng)用型人才要求具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和實(shí)際動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的具體需求，解決工作實(shí)際問題，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；與“操作技能型人才”相比，高級(jí)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)具有更高的自主創(chuàng)新意識(shí)、掌握更寬的理論技術(shù)基礎(chǔ)和擁有更強(qiáng)的邏輯思維能力，以及根據(jù)職業(yè)崗位需求應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。
　　
　�。ǘ�）行政管理專業(yè)特別重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力
　　
　　20世紀(jì)90年代中期，國(guó)家教育主管部門將行政學(xué)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）歸入公共管理學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）之中，并更名為“行政管理”。這一調(diào)整意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。結(jié)合行政管理專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該具備的實(shí)踐應(yīng)用能力具體表現(xiàn)如下：一是擁有高尚的公民精神。所謂公民精神，是指公民通過對(duì)公共事務(wù)的主動(dòng)自由參與而表現(xiàn)出來的對(duì)社會(huì)公共利益關(guān)愛和對(duì)社會(huì)公共事業(yè)投入的良好美德。行政管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都會(huì)進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和其他社會(huì)團(tuán)體等從事服務(wù)性的工作，在著名行政學(xué)家沃爾多看來，“公共行政人員應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起促使名義的公民成為真實(shí)的公民，被動(dòng)的公民成為主動(dòng)且充滿活力的公民的職責(zé)”。［1］因此，行政管理專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該要重視培養(yǎng)公民精神。二是具有較強(qiáng)的服務(wù)社會(huì)綜合能力。行政管理專業(yè)的畢業(yè)生，一般都是在國(guó)家和地方以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中進(jìn)行實(shí)際管理工作，需要具備較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力、社會(huì)調(diào)查研究能力、組織策劃能力、協(xié)調(diào)溝通能力、突發(fā)事件應(yīng)急處理能力等行政管理工作能力。為此，行政管理專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要不斷提升服務(wù)社會(huì)的綜合行政能力。三是具備從事具體管理工作的基本技能。行政管理專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上，面臨的往往是各種各樣復(fù)雜的社會(huì)問題，綜合運(yùn)用定性與定量分析方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題、準(zhǔn)確定位問題性質(zhì)以及深入分析社會(huì)問題等是妥善處理社會(huì)問題的重要基礎(chǔ)。這就需要行政管理專業(yè)在校學(xué)生不斷提高包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與社會(huì)調(diào)查等在內(nèi)的各類分析方法的應(yīng)用技能。
　　
　�。ㄈ�）課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑
　　
　　所謂課堂實(shí)踐教學(xué)，就是指列入教學(xué)計(jì)劃的以教學(xué)內(nèi)容為主題，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，通過組織各種不同的課堂活動(dòng)形式，使得學(xué)生在參與、互動(dòng)和演練的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)和提高實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)活動(dòng)。課堂實(shí)踐教學(xué)具有以下主要特征：一是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。課堂實(shí)踐教學(xué)的所有活動(dòng)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的需求和興趣來開展，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，尋找機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成果，提升實(shí)踐能力。二是老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)引導(dǎo)者角色。老師在把握抽象的理論教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，突出教學(xué)重點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建師生之間互為主體的合作、交流、包容和共享關(guān)系。三是課堂實(shí)現(xiàn)從“教”的場(chǎng)所向“學(xué)”的陣地轉(zhuǎn)變。課堂實(shí)踐教學(xué)過程，更多意味著課堂教學(xué)效果的展示。學(xué)生不再僅僅是純粹聽課或者純粹觀察的機(jī)械式學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手和動(dòng)口相結(jié)合，進(jìn)而最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。行政管理專業(yè)很多課程都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性（比如行政管理學(xué)、公共政策分析、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)研究方法、人力資源開發(fā)與管理、管理溝通等）。為此，行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要超越抽象的理論性教學(xué)內(nèi)容，涵蓋更多實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的多元思考和獨(dú)立判斷能力，獲得寶貴的內(nèi)隱知識(shí)和實(shí)踐智力，進(jìn)而提升實(shí)踐應(yīng)用能力。正如我國(guó)近代著名教育學(xué)家陶行知所言，“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始”。
　　
　　二新建本科院校行政管理專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)容易出現(xiàn)2種不良傾向
　　
　　新建本科院校開辦行政管理專業(yè)以來，一直非常重視課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。老師們對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)也在不斷進(jìn)行各種嘗試和深入探討，并取得了一定的效果。但是，由于新建本科院校開辦行政管理專業(yè)的時(shí)間都不是很長(zhǎng)，而且新建本科院校定位于服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此，新建本科院校行政管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的不斷嘗試探索面臨一定的挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)2種不良傾向。
　　
　�。ㄒ唬┱n堂實(shí)踐教學(xué)仍然是一種換湯不換藥的“填鴨式”教學(xué)
　　
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在新建本科院校行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。老師在課堂上基本上都能熟練使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，將原來枯燥的文字講解轉(zhuǎn)變成圖文并茂的形象化教學(xué)，老師提出問題、學(xué)生參與回答，課堂氣氛輕松活躍。但是，在這一過程中，學(xué)生更多地仍然只是去接收老師輸出的語言知識(shí)，機(jī)械簡(jiǎn)單地回答老師提出的各種問題，并沒有真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，真正成為自主的學(xué)習(xí)者。即，目前新建本科院校行政管理專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)仍然是以課堂、教師和教材為中心。這樣的課堂實(shí)踐教學(xué)過程重視從學(xué)科的完整性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，卻忽略了行政管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，且新建本科院校應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域和地方的經(jīng)濟(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種機(jī)械式的強(qiáng)行記憶過程，學(xué)生在學(xué)什么到怎樣學(xué)的整個(gè)過程中沒能足夠體現(xiàn)自主選擇的能力。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)的能力并沒有得到有效鍛煉，不利于提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。
　　
　�。ǘ�）課堂實(shí)踐教學(xué)容易異化為放任自流
　　
　　新建本科院校在本科教學(xué)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，不能照搬傳統(tǒng)大學(xué)精英式的本科教學(xué)模式，需要突出服務(wù)地方的應(yīng)用型特色，不斷探索適合自身發(fā)展的本科教學(xué)模式。這樣，容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視老師的主導(dǎo)作用，可能使得教師在教學(xué)舞臺(tái)上出現(xiàn)缺位。課堂實(shí)踐教學(xué)就變成了放羊式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中播放大量視頻資料或者提供大量案例材料，學(xué)生進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，甚至老師還可能將整個(gè)課堂交由學(xué)生去操縱和把握，任由學(xué)生隨心所欲地解讀理論知識(shí)點(diǎn)，不著邊際地進(jìn)行討論。在這樣課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生一般都會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，以致于課堂氣氛也較為活躍，熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)，學(xué)生之間交流也都較好。因此，很容易造成學(xué)生歡迎、教師愿意的現(xiàn)象，學(xué)生歡迎是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)沒有壓力、學(xué)習(xí)氛圍輕松、學(xué)習(xí)內(nèi)容不枯燥；老師愿意是因?yàn)閭湔n省時(shí)省力、學(xué)生評(píng)價(jià)效果好。但是，學(xué)生對(duì)于自己應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到了什么，并不是很清楚，許多學(xué)生在討論完相關(guān)專題后，并沒有真正領(lǐng)悟相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，不能準(zhǔn)確解釋一些模擬情景，更不會(huì)主動(dòng)去思考為什么要進(jìn)行這樣的課堂實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來越學(xué)不到真正的知識(shí)，實(shí)踐能力也得不到真正提高；教師越來越放任課堂實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)水平也難以得到有效提升。顯然，這雖擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，但教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用也沒能得到發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也無法得到切實(shí)地鍛煉和提升。
　　
　　三新建本科院校行政管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建思考
　　
　　新建本科院校行政管理專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)，必須特別注意避免上述2種不良傾向，以建構(gòu)主義教學(xué)模式思想為指導(dǎo)，努力提高課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，積極嘗試案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和研討教學(xué)法等多種實(shí)踐方法。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和處理問題能力，使得學(xué)生“不走出課堂，卻能接觸到課堂以外的社會(huì)實(shí)際”，真正實(shí)現(xiàn)“在課堂中實(shí)踐”的目標(biāo)。
　　
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)案例教學(xué)創(chuàng)新
　　
　　案例教學(xué)通過在課堂上運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生像實(shí)際從業(yè)人員一樣思考和行動(dòng)，促使學(xué)生初步具備一定的職業(yè)技能。我國(guó)自20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)以來，其已經(jīng)成為管理類專業(yè)教學(xué)不可缺少的教學(xué)方法，但整體來看，我國(guó)高校的案例教學(xué)發(fā)展還不是很成熟，相對(duì)較為薄弱。新建本科院校行政管理專業(yè)的案例教學(xué)，更是如此。加強(qiáng)案例教學(xué)創(chuàng)新，是必然趨勢(shì)。首先，要認(rèn)真挑選具有代表性的教學(xué)案例。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授克里斯坦森（C.R.Christensen）認(rèn)為，“案例就是一個(gè)執(zhí)行官或其他管理人士曾面臨的情景的一個(gè)部分的、歷史的、臨床的研究。它運(yùn)用敘述式的表達(dá)方式，來鼓勵(lì)學(xué)生的參與，并為可替代許多方案的構(gòu)建和為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性提供資料——實(shí)證的和過程的材料——這是對(duì)于一個(gè)特殊情境的分析所必需的”。［2］因此，老師在課堂教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，有針對(duì)性地選取典型案例實(shí)施案例教學(xué)。這些被選取的案例一定既要具有鮮明的時(shí)代特征和較強(qiáng)的實(shí)用性，也要突出明顯的地方性和區(qū)域性，而且能夠明確啟迪學(xué)生心智。另外，要精心組織課堂案例討論。課堂案例討論質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力能夠真正得到鍛煉和提高。精心組織課堂案例討論要求老師發(fā)揮出良好的指導(dǎo)作用。一方面，老師要合理選擇引入案例的契機(jī)。老師可以在課前、課中和課后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)引入案例進(jìn)行課堂討論。課前引入案例，有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；課中引入案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍；課后引入案例，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)。另一方面，老師還要有效指導(dǎo)整個(gè)案例討論的過程。在案例討論中，老師的指導(dǎo)既要能讓學(xué)生充分發(fā)表各自不同意見，進(jìn)行針鋒相對(duì)的討論，又要能夠隨機(jī)應(yīng)變處理案例討論中可能出現(xiàn)的跑題、冷場(chǎng)和意見過于偏激等各種問題。
　　
　�。ǘ�）進(jìn)行情景模擬教學(xué)
　　
　　情景模擬教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中的一種形式，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法。所謂情景模擬教學(xué)，就是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作情況相似的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，要求學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，促使學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)過程［3］。該教學(xué)方法通過場(chǎng)景模擬和角色扮演，把大學(xué)課堂和行政工作聯(lián)系起來，將就業(yè)后可能面臨的工作情景提前到大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行訓(xùn)練，使得行政管理專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后能夠更加靈活自如地處理碰到的各種問題。進(jìn)行情景模擬教學(xué)，需要做好以下兩個(gè)方面的工作：首先，必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括設(shè)置合理的情景、角色扮演及必要道具準(zhǔn)備等。老師應(yīng)該對(duì)所有課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定適合情景模擬教學(xué)的章節(jié)，而且所設(shè)置的情景需要綜合考慮新建本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)�，F(xiàn)有資源等因素。比如，結(jié)合人事行政、行政決策和政府公共關(guān)系等內(nèi)容的教學(xué)，可以考慮設(shè)置公務(wù)員錄用考試面試、政府決策聽證會(huì)和政府新聞發(fā)布會(huì)等情景。同時(shí)，角色扮演及必要道具準(zhǔn)備也是提高情景模擬教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一般不可能同時(shí)容納很多人。因此，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，應(yīng)該根據(jù)需要將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，并分別確定各組負(fù)責(zé)人。要求各組組員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，分析情景，做好角色扮演準(zhǔn)備。角色扮演必備的道具，也是情景模擬教學(xué)準(zhǔn)備階段不容忽視的重要內(nèi)容。第二，.需要有效實(shí)施情景模擬教學(xué)過程。學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)入所設(shè)置的教學(xué)情境，履行角色賦予的職責(zé)，完成實(shí)際操作任務(wù)。學(xué)生通過這種親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，完成對(duì)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際的認(rèn)知。在實(shí)際演練的過程中，老師可以承擔(dān)其中某一角色，也可完全以旁觀者的身份參與。但是，無論老師以何種身份參與實(shí)際演練，情景模擬教學(xué)的主體必須是學(xué)生，老師要盡可能地不去干擾學(xué)生。同時(shí)，老師和學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)，也非常重要。因此，老師應(yīng)該仔細(xì)觀察情景模擬教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，幫助老師發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足，為以后積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生相互間應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真總結(jié)，以提高學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，也可以找出自身實(shí)際與崗位要求之間的差距，促使學(xué)生實(shí)踐能力不斷提高。
　　
　�。ㄈ�）重視開展研討式教學(xué)
　　
　　研討式教學(xué)類似于歐美的Seminar教學(xué)。Seminar通常被翻譯為討論會(huì)、講習(xí)會(huì)，是指為了研究某一特定問題，學(xué)生與老師、相關(guān)專家一起共同討論的一種交互式教學(xué)模式。研究與討論貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、研究創(chuàng)新能力等等，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新建本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理應(yīng)重視開展研討式教學(xué)。首先，要做好研討式教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括確定合適的研討題目和掌握有關(guān)的基本內(nèi)容。研討題目可以是教學(xué)內(nèi)容中某章節(jié)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，也可以是理論學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的問題，還可以是社會(huì)實(shí)際生活中熱點(diǎn)問題等等。因此，教師必須完全把握本學(xué)科課程的邏輯體系和本學(xué)科理論研究的前沿動(dòng)態(tài)，以使所選擇確定的研討題目難易程度適宜、學(xué)生感興趣且具有研討價(jià)值的。同時(shí)，學(xué)生充分掌握與研討題目有關(guān)的基本內(nèi)容，也是開展研討式教學(xué)不容忽視的準(zhǔn)備工作。為此，研討式教學(xué)之前，老師必須對(duì)研討題目涉及的基本內(nèi)容進(jìn)行有效講解，并指導(dǎo)學(xué)生查找并閱讀相關(guān)資料，以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握研討題目相關(guān)的基本資料。另外，要有效引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)的研討過程。一般由老師先宣布本次研討的題目，并簡(jiǎn)要概述所涉及主題的基本內(nèi)容，但不宜事先給出任何評(píng)價(jià)與結(jié)論。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)思路的指引下，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互之間可以是提出批評(píng)意見，也可以是補(bǔ)充解釋。即，學(xué)生之間有時(shí)觀點(diǎn)針鋒相對(duì)、激烈爭(zhēng)辯，有時(shí)可能思維發(fā)散、互為補(bǔ)充。但是，通過這一階段的研討，學(xué)生可以從多維度多層次地對(duì)研討主題進(jìn)行剖析，深化和完善了對(duì)某一特定問題的理解，也充分展示了學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和思辨能力。在這一過程中，老師還應(yīng)該注意處理一些特殊情況，如偏離主題觀點(diǎn)的引導(dǎo)、無謂爭(zhēng)論的疏導(dǎo)、學(xué)生之間發(fā)言的相互平衡等等。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　�。�1］ Louis C． Gawthrop，Dwight Waldo．Civis,Civitas,and Civilitas: A New Focus for the Year 2000［J］．Public Administration Review,1984,44．
　　
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　　［3］ 曹鳳月．課堂實(shí)踐教學(xué)：高校實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：高校課堂實(shí)踐教學(xué)模式新探索［J］.中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（4）．

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