淺析高校學(xué)生評教活動(dòng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

　　淺析高校學(xué)生評教活動(dòng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略
　　
　　基金項(xiàng)目：國家自然基金青年基金項(xiàng)目（81000602）；第二軍醫(yī)大學(xué)教改課題重大項(xiàng)目（JYA2012013）
　　
　　作者簡介：范麗（1980-），女，山東泰安人，講師，主治醫(yī)師，博士，主要從事胸部疾病影像學(xué)研究。
　　
　　范麗，于紅，劉士遠(yuǎn)
　　
　　（第二軍醫(yī)大學(xué) 附屬長征醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像與核醫(yī)學(xué)教研室，上海 200003）
　　
　　摘要：教學(xué)評估是高校教育評估的主體，它包含多元的評價(jià)主體，如學(xué)生、同行、行政主管部門和教師自身。在此諸多主體中，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教工作非常重要，是高等教育管理中不可缺少的一部分。認(rèn)識和把握學(xué)生評教活動(dòng)的目的、存在的主要問題及改進(jìn)策略方面，對促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)非常重要。
　　
　　關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)評估；學(xué)生評教
　　
　　中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0067-02
　　
　　教學(xué)評估是高校教育評估的主體，是衡量和提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要管理手段。高校教學(xué)評估的意義在于促進(jìn)教師理解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和要求，從而促使組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；為高校行政管理提供依據(jù)，改進(jìn)和優(yōu)化高校用人制度和決策；促使教師自身發(fā)展，提高教師工作滿意度，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生受益［1］。教學(xué)評估分為外部評估和內(nèi)部評估：外部評估是指由教育部組織實(shí)施的評估；內(nèi)部評估則是指高校自身組織實(shí)施的評估，一般與教師的切身利益及榮譽(yù)掛鉤；因此，內(nèi)部自身評估在高校評估中占有重要地位［2］。教學(xué)評估包含多元的評價(jià)主體，如學(xué)生、同行、行政主管部門和教師自身。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對于整體的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，在美國等不少西方國家的高校中，學(xué)生對教師教學(xué)評估的權(quán)重占到百分之七十以上。
　　
　　一學(xué)生評教的意義及方法
　　
　　學(xué)生評教（student evaluation of teaching, SET）是指由學(xué)校主管部門組織學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行的評估［3］，它有別于上級或同行評估，更有助于教師授課水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和發(fā)展。學(xué)生評教結(jié)果的可靠性雖然受到某些因素的影響，如學(xué)生對評價(jià)內(nèi)容的理解程度、學(xué)生的心理成熟度、評估實(shí)施的具體時(shí)間點(diǎn)等，但總體來講，學(xué)生評教是恰當(dāng)、客觀的。因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，幾乎清楚整個(gè)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且學(xué)生一般都直言不誨、勇于講實(shí)話，能夠反映教師整體的真實(shí)風(fēng)貌，所以學(xué)生評教結(jié)果的可信度較高。研究表明學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)任課教師能否創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍［4］。目前，我國的學(xué)生評教方式以問卷調(diào)查為主，輔以座談會(huì)和個(gè)別談話。
　　
　　二學(xué)生評教存在的問題
　　
　　在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分。在我國學(xué)生評教工作已經(jīng)實(shí)施較長一段時(shí)間，但縱觀實(shí)施效果，目前尚存在一些不足之處：
　　
　�。�1）學(xué)生對評教的目的認(rèn)識不清。學(xué)生對評教沒有正確的認(rèn)識，不能理解學(xué)生評教是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分和自身的一項(xiàng)權(quán)利；缺乏參與的興趣，看不到評教對自己學(xué)習(xí)的幫助，也會(huì)缺乏評教動(dòng)力，對評教敷衍了事，對各種量表調(diào)查胡亂填寫。而且學(xué)生容易受到外界因素的影響，比如某些學(xué)生為討好教師就片面地全部填寫好的，這就導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能客觀地反映實(shí)際教學(xué)情況；另外個(gè)別學(xué)生一旦對被評的教師形成某些印象后，便不加分析地將其廣泛化，推演到其他特征上去；也有學(xué)生注重和老師的個(gè)人感情，注重老師的外表等；還有一些學(xué)生不能以全面、發(fā)展的眼光去看待教師的教學(xué)等多個(gè)方面［5］。
　　
　�。�2）學(xué)生評教體系不完善。教學(xué)評估方式有多種，目前仍以問卷調(diào)查為主，問卷內(nèi)容集中于教師的上課態(tài)度、教案準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容與方法和調(diào)動(dòng)課堂氛圍的能力等指標(biāo)，及其下屬的2～4個(gè)次級指標(biāo)［6］。在評定結(jié)果分析中，則以定量分析為主，不能很好地反映定性評價(jià)結(jié)果。而且某些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較專業(yè)或抽象，學(xué)生較難理解，相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果則不能客觀地反應(yīng)真實(shí)情況。評價(jià)過程不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。最重要的是各高校、各學(xué)院、各專業(yè)的自身特點(diǎn)不同，采用的評教標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，但多數(shù)高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相同的，缺乏科學(xué)性。
　　
　�。�3）評教結(jié)果缺乏及時(shí)反饋�？茖W(xué)的反饋制度非常重要，但大多數(shù)高校并不十分重視反饋的結(jié)果。對評估結(jié)果的反饋，主要是反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)對教師本人都不公開，對學(xué)生就更加不公開，影響了學(xué)生評教的積極性。有些高校對評估關(guān)注不夠，沒有一定的獎(jiǎng)懲制度，挫傷了教師改進(jìn)教學(xué)的積極性。此外，公開教學(xué)評價(jià)結(jié)果，對教師自身和學(xué)生都是非常重要的，教師可以明確自己在學(xué)生心中的地位及自己的專業(yè)水平，及時(shí)地進(jìn)行有針對性的改善及提高；學(xué)生可以體會(huì)到自己評價(jià)的勞動(dòng)價(jià)值所在，以便在今后的評價(jià)中學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真、公正，給教師做出客觀的評價(jià)。
　　
　　三提高學(xué)生評教的策略
　　
　　（1）加強(qiáng)師生對教學(xué)評估的認(rèn)識。加強(qiáng)師生對評教活動(dòng)的重視程度，使他們清楚地認(rèn)識到評教的目的及意義所在；制定學(xué)生評教的規(guī)章制度及對教師的獎(jiǎng)懲規(guī)則；規(guī)范評教操作流程，最大限度地做到客觀、公正。
　　
　�。�2）優(yōu)化學(xué)生評教體系。各高校、各學(xué)院、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，針對教學(xué)過程中可能存在的問題，制定切實(shí)可行的定性和定量評價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生評教的主體性，了解教師課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生評教結(jié)果的分析和處理應(yīng)按照實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
　　
　�。�3）建立客觀、科學(xué)的反饋機(jī)制。學(xué)生評教結(jié)果對師生的及時(shí)反饋是非常重要的。對教師而言，通過對其反饋評教結(jié)果，可以清楚自己在學(xué)生心中的地位及自己的專業(yè)水平，學(xué)校對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和督促，有助于自我提高；人人都有自尊，教師也不例外，評價(jià)結(jié)果排名靠后的教師會(huì)更加努力地工作，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。對學(xué)生而言，他們希望看到自己的參與給教學(xué)帶來的變化，通過整體的評價(jià)結(jié)果來驗(yàn)證自己對教師的評價(jià)是否客觀，以便今后給教師做出更加客觀、公正的評價(jià)。因此，只有及時(shí)、科學(xué)的反饋機(jī)制才能確保學(xué)生評教工作最終目的的實(shí)現(xiàn)，即通過督促教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　因此，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其評教工作對于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)具有非常重要的價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生評教”的最終目的，就得要求師生對評教體系高度重視并清楚評價(jià)意義，還得有完善的評價(jià)體系和客觀科學(xué)的反饋機(jī)制，從而促進(jìn)高校教學(xué)工作的改進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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