巧用評(píng)價(jià)語，朗讀更精彩

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家最不陌生的就是評(píng)價(jià)語了吧，以下是小編為大家整理的巧用評(píng)價(jià)語，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　巧用評(píng)價(jià)語，朗讀更精彩 篇1

　　所謂的朗讀評(píng)價(jià)語，就是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀表現(xiàn)給予的即時(shí)評(píng)價(jià)。那么怎樣的朗讀評(píng)價(jià)語才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生朗讀得更精彩呢？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用評(píng)價(jià)語激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平的幾點(diǎn)探索。

　　1、巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，切實(shí)針對(duì)學(xué)生朗讀的情況，正視學(xué)生們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。因此我在朗讀評(píng)價(jià)上經(jīng)常運(yùn)用這樣一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語：

　　1.1“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達(dá)到了這個(gè)要求。

　　1.2這段話并不好讀，可××同學(xué)竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！

　　1.3經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。

　　1.4剛才我發(fā)現(xiàn)一個(gè)表演天才××，他一邊讀一邊做動(dòng)作，讀得很真實(shí)。

　　1.5讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們?cè)僮x一遍嗎？

　　1.6讓我們一起來欣賞××同學(xué)那充滿感情的朗讀吧！

　　1.7聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。

　　1.8果然不出所料，比老師讀得還好呢！

　　1.9你那富有感染力的朗讀，把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界！

　　1.10你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？

　　2、巧用評(píng)價(jià)，指導(dǎo)入微

　　多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，會(huì)使學(xué)生如浴春風(fēng)，朗讀會(huì)精彩不斷。很多評(píng)價(jià)語非常富有表現(xiàn)力和指導(dǎo)力。如：“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？慢一點(diǎn)就好了。”“聽你讀得這么輕快，小鹿變得更活潑了�！薄�…這樣生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后會(huì)大受啟發(fā)，會(huì)躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。

　　如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課，我指導(dǎo)學(xué)生讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”這一句，一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，語速輕快，沒讀出父親挖掘的艱辛。我對(duì)他說：“你的字音讀得很準(zhǔn)確，句子也很流利，你知道到這位父親挖了多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生說：“36小時(shí)�！蔽覇�發(fā)說：“36小時(shí)不吃不喝，不停地挖。那是一種怎樣的感受呢？請(qǐng)你一邊想像一邊再讀讀�！痹搶W(xué)生再讀句子時(shí)，語速放慢，語氣加重，基本上讀出感情了。

　　可沒有讀出“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，父親越來越疲憊的感受。我這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你的朗讀讓我看到了這位父親挖掘確實(shí)很累了�？赡莾H僅是父親挖了“8小時(shí)”的累，“12小時(shí)”，“24小時(shí)”，“36小時(shí)”呢？那可是不一樣的累�。　痹谖业膯�發(fā)下，這位學(xué)生恍然大悟，再讀時(shí)情感到位了，讀“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”語調(diào)逐漸放慢，語氣逐漸加重。我說：“看，你的朗讀讓我們仿佛看到了這位父親（學(xué)生一起有感情地接讀）——他滿臉灰塵，雙眼布滿血跡衣服破爛不堪，到處都是血跡�！痹僮寣W(xué)生齊讀整段時(shí)，他們就讀得入情入境了。

　　因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師如能巧妙地運(yùn)用生動(dòng)、富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生自然就能把語言讀到位，讀出情感。

　　3、巧用幽默，激發(fā)熱情

　　德國(guó)的海因？羅麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)卣f出來更能為人接受�！笔茄剑�幽默是一種風(fēng)格，幽默是一種智慧，幽默可以給人以啟迪。風(fēng)趣、幽默的評(píng)價(jià)是催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，使讓學(xué)生朗讀更加精彩。

　　例如《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的'石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”課堂上，一位學(xué)生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。我笑了笑說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個(gè)不到10歲的感冒了的小漁娃。”同學(xué)們都笑了，該學(xué)生立刻會(huì)心地學(xué)起了老人的聲音朗讀起來，聲音變粗了，速度也放慢了。逗得課堂中的學(xué)生們哄堂大笑，于是第二個(gè)，第三個(gè)，一個(gè)比一個(gè)“老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。我見好就收，連忙笑著說：“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老爺爺了，早就該退休了�！睂W(xué)生們又一次大笑起來。在讀聲中，笑聲中，學(xué)生們感到朗讀是多么有意思！這樣的幽默評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生的趣，而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

　　4、巧用情境，評(píng)而無痕

　　葉老說：“在教導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉�！边@是語文教學(xué)最可貴的一種境界。我經(jīng)常從課文的情境出發(fā)，以情境進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使學(xué)生的朗讀更精彩。

　　如我在執(zhí)教《古詩兩首》過程中，就學(xué)習(xí)了王自文老師的情境評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句，隨著課件展示《清明上河圖》，我感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們?cè)崴土艘粋�(gè)汴州，難道他們不會(huì)再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴。”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。我把聲音提高又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問。”于是，學(xué)生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，我又聲音提高，激動(dòng)地說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問�！边@一次，學(xué)生們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國(guó)的詩人，傾訴著無盡的憤慨。

　　著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師朗讀評(píng)價(jià)語言的重要性。因此，我們要根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生朗讀表現(xiàn)，善用、巧用評(píng)價(jià)語言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀活動(dòng)，使之更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的學(xué)生朗讀更精彩！

　　巧用評(píng)價(jià)語，朗讀更精彩 篇2

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未形成，他們非�？粗乩蠋煂�(duì)自己的評(píng)價(jià)。可以說，教師的評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，評(píng)價(jià)如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會(huì)“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會(huì)“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語要豐富

　　評(píng)價(jià)語的豐富性，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取多樣的語言。應(yīng)該讓“過程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來講，教師的評(píng)價(jià)語言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛�！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍�！薄袄蠋熡X得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機(jī)械的幾句話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應(yīng)該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動(dòng)的語言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：

　　師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的`情況下來到“我”身邊的？

　　生：在“我”寂寞的時(shí)候，雪兒來到了“我”的身邊。

　　師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會(huì)讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

　　生1讀，師評(píng)：音色美，讀得更美。

　　生2讀，師評(píng)：感情真摯，讀得很動(dòng)情。

　　生3讀，師評(píng)：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍(lán)天。

　　流水淌過無痕，教師評(píng)價(jià)語應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評(píng)價(jià)使教學(xué)在不知不覺中延伸著長(zhǎng)度！

　　二、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語要準(zhǔn)確

　　課堂教學(xué)的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡(jiǎn)馭豐的課堂評(píng)價(jià)語上。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言既要準(zhǔn)確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果……會(huì)有更好的效果�！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了�！庇形焕蠋焾�(zhí)教《我叫神州號(hào)》時(shí)，課堂上老師的評(píng)價(jià)語可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時(shí)，教師隨即表揚(yáng)：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結(jié)巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級(jí)的孩子如何不誤解！缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)語就像地?cái)偵系谋I版書――賣得廉價(jià)。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評(píng)價(jià)語如何的增加課堂評(píng)價(jià)的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

　　三、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語要靈活

　　在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的談話給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)于人和人的交流來看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評(píng)價(jià)語總能讓人耳目一新，時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而直接追問，時(shí)而流露同感，時(shí)而幽默詼諧。他們的評(píng)價(jià)語機(jī)智多變，常用常新，層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀�，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動(dòng)與智慧的評(píng)價(jià)語，如何能讓學(xué)生不愛它。而這點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時(shí)，一位學(xué)生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。

　　生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學(xué)掛圖突然掉了下來。

　　師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。

　　四、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語要真誠

　　盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展�！蔽覀兊恼n文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉�！币虼�，語文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會(huì)帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

　　教學(xué)《海底世界》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧�！�

　　“――你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿�字讀錯(cuò)了，趕快糾正過來吧。”

　　“――你的說法不太確切，你若能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”

　　在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來做得更好。

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