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巧用評價語，朗讀更精彩
在平日的學習、工作和生活里，大家最不陌生的就是評價語了吧，以下是小編為大家整理的巧用評價語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
巧用評價語，朗讀更精彩 篇1
所謂的朗讀評價語，就是在課堂教學中，教師對學生朗讀表現(xiàn)給予的即時評價。那么怎樣的朗讀評價語才能充分調(diào)動學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀熱情、培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生朗讀得更精彩呢？下面是我在教學實踐中運用評價語激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平的幾點探索。
1、巧用評價，激發(fā)興趣
《語文課程標準》指出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展�！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，切實針對學生朗讀的情況，正視學生們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。因此我在朗讀評價上經(jīng)常運用這樣一些激勵性的評價語：
1.1“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達到了這個要求。
1.2這段話并不好讀，可××同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
1.3經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。
1.4剛才我發(fā)現(xiàn)一個表演天才××，他一邊讀一邊做動作，讀得很真實。
1.5讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？
1.6讓我們一起來欣賞××同學那充滿感情的朗讀吧！
1.7聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。
1.8果然不出所料，比老師讀得還好呢！
1.9你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！
1.10你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？
2、巧用評價，指導入微
多樣、靈活、生動、豐富的評價語，會使學生如浴春風，朗讀會精彩不斷。很多評價語非常富有表現(xiàn)力和指導力。如：“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？慢一點就好了。”“聽你讀得這么輕快，小鹿變得更活潑了�！薄@樣生動、親切、明朗的語言，學生聽后會大受啟發(fā)，會躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。
如在學習《地震中的父與子》一課，我指導學生讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”這一句，一個學生讀的時候，語速輕快，沒讀出父親挖掘的艱辛。我對他說：“你的字音讀得很準確，句子也很流利，你知道到這位父親挖了多長時間？”學生說：“36小時�！蔽覇l(fā)說：“36小時不吃不喝，不停地挖。那是一種怎樣的感受呢？請你一邊想像一邊再讀讀�！痹搶W生再讀句子時，語速放慢，語氣加重，基本上讀出感情了。
可沒有讀出“8小時，12小時，24小時，36小時”，父親越來越疲憊的感受。我這樣評價學生：“你的朗讀讓我看到了這位父親挖掘確實很累了。可那僅僅是父親挖了“8小時”的累，“12小時”，“24小時”，“36小時”呢？那可是不一樣的累啊！”在我的啟發(fā)下，這位學生恍然大悟，再讀時情感到位了，讀“8小時，12小時，24小時，36小時”語調(diào)逐漸放慢，語氣逐漸加重。我說：“看，你的朗讀讓我們仿佛看到了這位父親（學生一起有感情地接讀）——他滿臉灰塵，雙眼布滿血跡衣服破爛不堪，到處都是血跡�！痹僮寣W生齊讀整段時，他們就讀得入情入境了。
因此，在指導學生朗讀時，教師如能巧妙地運用生動、富有啟發(fā)性的評價語，學生自然就能把語言讀到位，讀出情感。
3、巧用幽默，激發(fā)熱情
德國的海因？羅麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)卣f出來更能為人接受�！笔茄�，幽默是一種風格，幽默是一種智慧，幽默可以給人以啟迪。風趣、幽默的評價是催化劑，能夠激發(fā)學生的讀書熱情，使讓學生朗讀更加精彩。
例如《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的'石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”課堂上，一位學生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。我笑了笑說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個不到10歲的感冒了的小漁娃。”同學們都笑了，該學生立刻會心地學起了老人的聲音朗讀起來，聲音變粗了，速度也放慢了。逗得課堂中的學生們哄堂大笑，于是第二個，第三個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。我見好就收，連忙笑著說：“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老爺爺了，早就該退休了�！睂W生們又一次大笑起來。在讀聲中，笑聲中，學生們感到朗讀是多么有意思！這樣的幽默評價，不僅激發(fā)了學生的趣，而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。
4、巧用情境，評而無痕
葉老說：“在教導學生讀文時，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉�！边@是語文教學最可貴的一種境界。我經(jīng)常從課文的情境出發(fā)，以情境進行朗讀評價，使學生如臨其境，從而激發(fā)學生朗讀的激情，使學生的朗讀更精彩。
如我在執(zhí)教《古詩兩首》過程中，就學習了王自文老師的情境評價，指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句，隨著課件展示《清明上河圖》，我感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們葬送了一個汴州，難道他們不會再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴。”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。我把聲音提高又說：“你們擔憂嗎？再問。”于是，學生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，我又聲音提高，激動地說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問�！边@一次，學生們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師朗讀評價語言的重要性。因此，我們要根據(jù)課文的特點以及學生朗讀表現(xiàn)，善用、巧用評價語言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評價學生的朗讀活動，使之更有效地服務(wù)于語文教學，讓我們的學生朗讀更精彩！
巧用評價語，朗讀更精彩 篇2
課堂教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結(jié)”學生美好的心愿。
一、小學語文教學的課堂評價語要豐富
評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學生的評價采取多樣的語言。應(yīng)該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍�！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當一個播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應(yīng)該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時的隨機點評：
師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的`情況下來到“我”身邊的？
生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。
師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？
生1讀，師評：音色美，讀得更美。
生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。
生3讀，師評：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。
流水淌過無痕，教師評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評價使教學在不知不覺中延伸著長度！
二、小學語文教學的課堂評價語要準確
課堂教學的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果�！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”有位老師執(zhí)教《我叫神州號》時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結(jié)巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學評價語就像地攤上的盜版書――賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！
三、小學語文教學的課堂評價語要靈活
在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側(cè)擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時，一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。
生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學掛圖突然掉了下來。
師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。
四、小學語文教學的課堂評價語要真誠
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展�！蔽覀兊恼n文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉�！币虼耍Z文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
教學《海底世界》時，我讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧�！�
“――你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧�！�
“――你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
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