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如何打造思想政治高效課堂
思想政治課的教學(xué)不僅僅是傳授知識的認(rèn)知過程，更是開啟學(xué)生心靈的情感過程，情在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著重要的作用。下面是小編整理的如何打造思想政治高效課堂，僅供參考，大家一起來看看吧。
伴隨著教改的春風(fēng)，我校的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著，但是在我們的思想品德課堂教學(xué)中，受教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對教學(xué)質(zhì)量過分擔(dān)憂的影響，大部分教師難以真正掙脫傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，仍在“穿新鞋走老路”。那么，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的思想政治高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為了每一名政治教師深思的問題，這里僅根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，走進(jìn)素質(zhì)教育
長期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統(tǒng)的政治教學(xué)，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學(xué)，圍繞“應(yīng)試”開展教育教學(xué)活動的傳統(tǒng)教育模式，是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學(xué)校在教學(xué)安排上明顯偏重智育，把學(xué)生訓(xùn)成了考試機(jī)器，高分低能，心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師也惟升學(xué)率是從，結(jié)果人的素質(zhì)根本沒有提高。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道�！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視受教育者素質(zhì)的提高，改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
二、師生共同創(chuàng)設(shè)合作探究的環(huán)境
陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時(shí)間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然�！边@段話告訴我們要推進(jìn)素質(zhì)教育，為此，師生要共同創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)環(huán)境。“合作探究”能有效采用小組合作學(xué)習(xí)形式，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過師生合作，多項(xiàng)互動的交流，增加每個學(xué)生語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，師生可以優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，借助集體的智慧提高自身的素質(zhì)。同時(shí)交往和互動也有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。培養(yǎng)學(xué)生合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。
三、創(chuàng)設(shè)多種活動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為激發(fā)學(xué)生的探究活動動力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生通過情境探究活動，既激“能”，激“趣”，又增“知”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.充分利用多媒體手段
思想品德課的內(nèi)容都是來自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生自身的生活，是對生活的提煉。如果我們借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，使平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激活學(xué)生的思維，引起他們的興趣，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內(nèi)容時(shí)，如果僅是通過言語向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎么做，往往會引起學(xué)生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們?nèi)狈ι鐣�、不遵守社會基本道德�?guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學(xué)生的頭腦就會接受洗禮，在實(shí)際生活中做出正確的價(jià)值選擇。
2.小品表演
思想政治課上除了借助多媒體手段外，許多內(nèi)容還可以通過創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的小品來強(qiáng)化學(xué)生對課文知識的理解，中學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，寓教于樂，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。如果一個學(xué)生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學(xué)活動，在活動中充分表現(xiàn)自我，而自我一旦成功，又得到班集體的認(rèn)可，那他會感覺到尊重和愛護(hù)，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。比如在講“我們共同的家園”時(shí)，要求每個學(xué)習(xí)小組5分鐘準(zhǔn)備，分別表演小品，主題為“保護(hù)森林”“珍愛自然”，然后比一比哪一組最生動。在教師的正確引導(dǎo)下，各小組同學(xué)積極參與，精心準(zhǔn)備，生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設(shè)計(jì)非常成功。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也明白了地球是我們共同的家園，必須好好保護(hù)。同學(xué)們在活動中參與、思考、體驗(yàn)，輕松實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。
3.辯論賽
通過課堂辯論，提高學(xué)生闡述觀點(diǎn)的能力，鍛煉學(xué)生思辨和應(yīng)變能力。在搜集資料過程中，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學(xué)生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識和追求真理的精神和人際協(xié)調(diào)能力。辯論可增強(qiáng)學(xué)生的自信，張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)人文精神。辯論賽為學(xué)生搭建展示自我的平臺，拓展學(xué)生的知識面，還可鍛煉學(xué)生的口才。
總之，打造思想政治高效課堂，方法多多，不拘一格，希望教師能駕馭好課堂。高效課堂需解放學(xué)生，必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和教師一起合作探究。
拓展：增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性
在課堂教學(xué)過程中注重馬克思主義基本觀點(diǎn)教育，是體現(xiàn)思想政治課程性質(zhì)的根本要求。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就明確規(guī)定，普通高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育。凸顯觀點(diǎn)、關(guān)注過程，這是編寫新教材的基本理念，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)必須把握的基本準(zhǔn)則。必須堅(jiān)持這一基本準(zhǔn)則，才能切實(shí)增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。
第一，在教學(xué)目標(biāo)定位方面，要制定明確而全面的教學(xué)目標(biāo)，特別要抓住思想政治課中對學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育，堅(jiān)持寓德于教。
問題在于，有些老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有凸顯新課程的“觀點(diǎn)教育”的要求，有些地方本來是一個明顯的教育點(diǎn)，老師卻忽略了。例如《政治生活》第九課第一框《和平與發(fā)展：時(shí)代的主題》在講了和平與發(fā)展是時(shí)代的主題之后，第三目就講維護(hù)和平、促進(jìn)發(fā)展的有效途徑，其中設(shè)有一個活動，探究：中國主張，各國人民攜手努力，推動建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界�！@表明中國在國際社會中發(fā)揮著怎樣的作用？通過這一活動，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖國在世界舞臺中的地位和作用，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光與和平意識。但有些老師卻把這一活動給省略了。
第二，在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，抓住重點(diǎn)，提取本質(zhì)，聯(lián)系時(shí)事和生活，詳略得當(dāng)。
思想政治課是進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科課程，它以基本觀點(diǎn)的樹立為根本。每本教科書都有相應(yīng)學(xué)科的知識背景，但新教材是以生活主題為基礎(chǔ)，以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，來整合書本內(nèi)容的。一改舊教材學(xué)科概念決定知識點(diǎn)那種思路，變成由思想政治觀點(diǎn)決定知識點(diǎn)。立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中。它只為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生活主題提供必要的但非系統(tǒng)的知識。新教材有哲學(xué)知識但不是講哲學(xué)，有歷史知識但不是講歷史，有文學(xué)知識但不是講文學(xué)，有藝術(shù)知識但不是講藝術(shù)。教材中的相關(guān)學(xué)科知識由于是它所支撐的基本觀點(diǎn)所必須的，我們才選取它。
所以，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍時(shí)要注意避免迷失思想政治教育的目標(biāo)。遴選什么知識點(diǎn)作為講點(diǎn)，要把握其意義和價(jià)值。
值得注意的問題是，有很多老師習(xí)慣了舊教材的內(nèi)容及體系，很多在新教材舍去了的知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中，成了他們必補(bǔ)的內(nèi)容。例如，《生活與哲學(xué)》第八課第二框《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》主要是要確立兩個觀點(diǎn)：（1）前途是光明的，道路是曲折的；（2）做好量的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變。在講第二個觀點(diǎn)時(shí)，新教材講述了質(zhì)變和量變是事物發(fā)展過程中兩種不同的狀態(tài)。事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變又為新的量變開辟道路，使事物在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開始新的量變。在教學(xué)過程中，我們有些老師把“運(yùn)動、變化與發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系”、“量變引起質(zhì)變的兩種形式的區(qū)別”這些內(nèi)容都補(bǔ)上來了。可要知道，偏于知識的理論性，會導(dǎo)致思想政治觀點(diǎn)的概念化、空泛化的。這樣做，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還誤導(dǎo)了我們的學(xué)生！
第三，在教學(xué)形式方面，力求適應(yīng)學(xué)生各種能力的發(fā)展需要，做到教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，形式多變。
新教材給了師生們一個耳目一新的感覺，就是內(nèi)容活動化的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，既注重操作能力，更注重思維能力。值得注意的是，新教材每一單元都設(shè)計(jì)了一個綜合探究。它既是對該單元知識的總結(jié)，又是該單元知識的應(yīng)用和拓展，既考查學(xué)生掌握既有知識的能力，又考查學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。這體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)以人為本、主體性、實(shí)踐性和開放性的基本理念，能夠有效地把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學(xué)探究的基本能力；使學(xué)生的興趣與真實(shí)的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問題”相結(jié)合，這必然使教學(xué)始終處在一種動態(tài)和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學(xué)生在獲得理論觀點(diǎn)，發(fā)展了自己的能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實(shí)用和教學(xué)的個性化特征。
問題是我們一些老師根本不考慮它的功能定位，不考慮它的設(shè)計(jì)初衷，看到高考題目會涉及它的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，就直接給學(xué)生講解它的原理，以及所設(shè)問題的答案。
另一種情形就是，我們有些老師只追求花俏，不注重實(shí)際要求，整堂課都是活動，從小品到討論，再到辯論、游戲、模擬聽證會，學(xué)生沒有思考的空間。這是某些“公開課”、“示范課”常見的情形。
我們聽過一節(jié)課，是《政治生活》第二課《我國公民的政治參與》第2框《民主決策：作出最佳的選擇》，先是小品，再到討論，再到辯論、游戲、模擬聽證會，一堂課下來，學(xué)生沒有思考的空間。這對從達(dá)成觀點(diǎn)的效果來看，以基本觀點(diǎn)的樹立為根本，我們是不能算它合格的。
第四，在教學(xué)策略方面，要求在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
微觀的策略就是對每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)的方法和步驟──教學(xué)的基本流程的設(shè)計(jì)。包括：本節(jié)課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？形成什么觀點(diǎn)？學(xué)生的踐行要求有哪些？等等。
從達(dá)成觀點(diǎn)的效果來看，我們應(yīng)以基本觀點(diǎn)的樹立為根本，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐、探索性學(xué)習(xí)等活動。但有些課堂教學(xué)整堂課包括課外作業(yè)都沒有體現(xiàn)該要求，不能啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，從而形成基本觀點(diǎn)。
另一種情形就是，老師為了應(yīng)考的需要，把“運(yùn)動、變化與發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系”、“量變引起質(zhì)變的兩種形式的區(qū)別”這些內(nèi)容都補(bǔ)上來了。結(jié)果一堂課下來，補(bǔ)的內(nèi)容都沒能解決！學(xué)習(xí)探究變成了學(xué)術(shù)探究。
第五，在運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)方面，我們主張根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體計(jì)算機(jī)與其它常規(guī)媒體有機(jī)組合，以精、簡為原則，突出教學(xué)主題，做到藝術(shù)性、教育性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一。
目前，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的問題有以下幾個方面。
1．代替板書的功能──浪費(fèi)了學(xué)校的錢財(cái)。
2．材料的“倉庫”──把能堆的材料都堆上去，增加了信息量，但學(xué)生一目十行地看，沒有時(shí)間思考、消化，這對觀點(diǎn)的確認(rèn)沒有起到任何幫助作用。
3．單純的美術(shù)動畫片，喧賓奪主，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
第六，從學(xué)業(yè)評價(jià)方面來說，我們應(yīng)該把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)放在突出的位置，要特別關(guān)注觀點(diǎn)教育的效果──學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成情況。
針對應(yīng)試教育評價(jià)存在的問題如評價(jià)功能單一、片面，評價(jià)內(nèi)容上只重視對認(rèn)識領(lǐng)域可測性內(nèi)容的考核，評價(jià)方法單調(diào)、評價(jià)主體單一，重結(jié)果輕過程、重終結(jié)性評價(jià)輕形成性和診斷性評價(jià)這些問題，新課程提出了發(fā)展性課程評價(jià)理念。要求重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)放在突出的位置，重綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化；定性與定量相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化，要將考試和其他評價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況；強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，注重過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)化。
目前教學(xué)評價(jià)過程中存在的問題是：
�。�1）沒有把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)放在突出的位置，只注重分?jǐn)?shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，沒有采用靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。
�。�2）還是只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)，有些學(xué)校的老師根本沒有做行為觀察評價(jià)，還是“單元測驗(yàn)”加“中段考”加“期末考”，把“單元測驗(yàn)”加“中段考”美其名為發(fā)展性評價(jià)；
�。�3）只注重教師的評價(jià)，忽略自我評價(jià)和同學(xué)的評價(jià)；
�。�4）課堂上教師的語言評價(jià)模式化，簡單化，整堂課都是“你真棒！”“我為你驕傲！”
�。�5）還是用紙質(zhì)性評價(jià)代替所有評價(jià)，紙筆測驗(yàn)是唯一手段，也沒有對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。
第七，從教學(xué)效果來說，應(yīng)該是通過師生互動，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。
我們應(yīng)該通過課堂教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，特別是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)！從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)，我們都應(yīng)該繃緊這根“實(shí)效”弦。但有個別老師卻是另一種做法，一味追求“分?jǐn)?shù)”，我們聽一位老師在講評練習(xí)時(shí)這樣說：“你們以后做答案千萬要注意，每道題都不能留空白！實(shí)在不懂，就把記得的觀點(diǎn)、原理堆上去，有多少堆多少。不記得書本的觀點(diǎn)，就把題目的材料抄下來，這樣至少不會得零分！”這不僅是誤解了“教學(xué)效果”，更嚴(yán)重還是誤導(dǎo)了學(xué)生！
思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，需要我們從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)形式的取舍、教學(xué)策略的形成、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的預(yù)期、教學(xué)評價(jià)等方面做認(rèn)真的考慮。目前我們有些老師的做法，確是需要改進(jìn)的！
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