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在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作者/ 楊石
物理學是研究物質的組成及運動規(guī)律的科學，從物理學的發(fā)展以及物理學自身的研究特點，決定了它是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是科學認識的基礎，是判斷認識是否正確的標準，是聯(lián)系實踐的形式之一。實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。當今的教育改革已深入到將應試教育轉向素質教育的階段，要求廣大學生學會求知、學會做人、學會生存、學會審美、學會合作，其核心是21世紀的學生要具有創(chuàng)新精神，學生具有良好的素質更，因此我們必須充分地認識和做好實驗教學。初中物理實驗教學是教學中極為重要的組成部分，通過實驗可建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深對學習內容的理解和記憶，以提高教學效果，通過實驗可開發(fā)學生智力，訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力與創(chuàng)新的初步能力。所以，我們必須改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為當務之急。我個人認為從以下幾個方面著手：
一、以驗證性實驗為基礎，加強探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
物理教材中對一些重要定律和原理的有關實驗大多是驗證性的。即從實驗直接推出結論的正確與否。在這些實驗中教師是主體，學生往往是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探索性實驗的主體是學生，由學生自己動手，在實驗過程中認識到這些物理實驗反映的物理本質。它旨在充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程 對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們要根據教材內容，將演示實驗與學生操作實驗，有機結合進行，將一些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如：以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運行中有序交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免一刀切。
二、加強實驗方案和方法的改進，培養(yǎng)學生實驗的設計能力
物理實驗教學不僅要求學生會正確使用基本儀器，進行觀察、測量和讀據取數，得出結論，而且還應培養(yǎng)學生根據一定的教學目的、任務，獨立地設計實驗方案的本領，即培養(yǎng)學生實驗的設計能力。要變學生實驗為設計實驗，教師對實驗設計只進行一般性的原則指導，教師只講述基本方法，不做示范操作，由學生自己去完成實驗操作可在實驗室內巡視啟發(fā)指導，給學生創(chuàng)造獨立實驗操作的環(huán)境。對學生實驗中的錯誤、實驗出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和學生提出的各種問題，教師不急于給出答案，而是多角度進行啟發(fā)，引導學生在“做”中逐步體會物理學的研究方法，讓學生在“做”中形成學習物理的比較穩(wěn)定的動機、情感，并鍛煉克服困難的意志和勇氣，在“做”中不斷提高學生的動手能力，形成良好的學習質量，增強學生的創(chuàng)新能力。
三、實驗方法多樣性，活躍學生思維
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就是要求在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
四、重視演示實驗中設計思想的展示和創(chuàng)新，注重學生探索能力的培養(yǎng)物理實驗現(xiàn)象本身就具有鮮明、直觀的特點，能夠激發(fā)和滿足學生的好奇心、求知欲，但在教學實踐中，不能片面追求實驗中強烈的視覺感受，卻忽視了對實驗過程中重復問題的關注和思考。新課程標準中，將科學研究列入標準，在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
一是分析研究學生分組實驗中發(fā)現(xiàn)的發(fā)生的異�，F(xiàn)象；二是注意觀察教師的演示實驗；三是做好課外小實驗；四是留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實踐和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。
五、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)展性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
總之，由于學生在實驗教育中要么觀看教師做演示實驗，或按部就班地按書上的實驗步驟完成實驗，學生基本處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主體作用。而課堂實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度與意識到指導性作用發(fā)揮的程度，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入到實驗中去，而不是僅僅在于實驗的成功與否。更重要的是通過做實驗使學生的各種能力得到培養(yǎng)。
（ 作者單位： 5 5 8 3 0 5 貴州省平塘縣塘邊中學）
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