物理教學幽默作用的運用

　　物理教學幽默作用的運用
　　
　　作者/ 陳小毛
　　
　　許多學生抱怨物理難學，甚至把學物理當成是一件非常痛苦的事，我認為主要有兩個方面。首先是由物理學科本身的特點所決定的，即客觀因素。其次是由學生的心理及情感方面的因素所決定的，即主觀因素。所以教師在教學過程中不應只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導致學生對物理學習失去信心和興趣。那么怎樣才能激發(fā)學生學習物理的興趣呢？其中一個重要的辦法就是教師在教學過程中恰當運用教學幽默，把一向枯燥乏味的物理課變?yōu)樯鷦踊顫姷奈锢碚n。赫伯說過:“幽默是一種最有趣最有感染力最有普遍意義的傳遞藝術。”可見，課堂教學中若能用好幽默，就能激活教學內容，優(yōu)化教學效果，達到教與學雙輕松。幽默在教學實踐中具有多方面的積極作用。
　　
　　一、幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣
　　
　　教學幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。物理課中的一些內容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環(huán)緊扣一環(huán)，仍容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發(fā)學習興趣，增強學習動力，提高學習效率。
　　
　　二、幽默語言是醒腦劑，能鞏固知識記憶，激活學生的創(chuàng)造思維
　　
　　教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識，教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，學生只有通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解，易于學生鞏固知識。
　　
　　三、幽默語言是潤滑劑，能拉近師生距離，激勵學生的學習信心
　　
　　教學幽默作為教師高雅情致的流露，源自于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，從而使師生之間的關系更為和諧融洽。如果教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。
　　
　　四、幽默能活躍課堂氣氛
　　
　　人們在良好的情緒狀態(tài)下， 思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而情緒低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力， 能有效地活躍課堂氣氛， 使學生人人精神愉快，個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到教師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。
　　
　　五、教學幽默能消除疲勞
　　
　　教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。當學生感到枯燥、沉悶的時候，學生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的�！芭ｎD忘食”就是一個很幽默的故事。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節(jié)了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。
　　
　　幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，恰當發(fā)掘教材中的幽默因素是教學幽默一個很重要的方面。在講解自由落體運動時，可以結合學生以前在初中學過的馬德堡半球實驗編一個對聯(lián)。上聯(lián)：兩球落斜塔雙音一響，下聯(lián)：八馬拉半球一聲雙分，橫批：我愛物理。這個對聯(lián)一說出來，學生就會產生極大的興趣，課堂氣氛便能活躍起來。同時，學生也會在愉悅中牢牢記住這兩個著名的實驗，從而達到較好的教學效果。教師可以根據(jù)教材內容精心設計富有幽默色彩的教學方法，這樣能夠達到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學生進行思想教育的目的。例如，在講解一些難以理解的物理規(guī)律時，教師可以對這些規(guī)律進行總結并與語文上的成語恰當聯(lián)系起來。牛頓第三定律我們可以用“以牙還牙”“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”等語言來表述。教師在備課和教學過程中都可以自由發(fā)揮，這不僅可以調節(jié)課堂氣氛，而且可以加深理解，提高學習興趣。
　　
　　教師在組織教學的過程中，靈活組織幽默多變的教學語言把學生的注意力吸引過來，就事論事幽默一下也不失為一種很好的班級管理手段。另外，課堂上學生注意力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，教師常常需要時時抓住和集中學生的注意力，教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學生舒緩一下心理的疲勞，有利于學生集中精力繼續(xù)聽課，當然，教師的幽默必須精心設計，掌握好分寸，運用于恰當?shù)慕虒W時空。同時必須避免低俗的幽默，低俗的幽默對教學有害無益。
　　
　　總之，在物理教學中，幽默是教師教學藝術才能的重要組成部分。但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的，它需要教師在教學過程中不斷學習和積累才能形成。所以，我們除了要保持愉快、豁達的心境，還要有過硬的教學本領和駕馭課堂的能力并掌握一定的幽默技巧。只有這樣，我們才能將物理教學變成快樂的教學，才能讓學生在愉悅中學到知識。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬�331800江西省東鄉(xiāng)實驗中學）

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