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淺談形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用
淺談形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用作者/方順林
精心設(shè)計(jì)的形象化教學(xué)過(guò)程，能化抽象為具體，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、易學(xué)、學(xué)得靈活。特別是新課改后出版的教材，更是為教師創(chuàng)設(shè)形象化的課堂，進(jìn)行形象教學(xué)提供了良好的想象空間。因此，進(jìn)行形象化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得深入研究的課題。
一、 創(chuàng)設(shè)形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。它是創(chuàng)造一個(gè)光明和歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，是學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化注意的重要因素。
低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意占有重要地位，新鮮事物容易引起他們的興趣。為了把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，教師應(yīng)該利用投影、圖片、多媒體課件等教具引入課堂，創(chuàng)設(shè)形象化的課堂氛圍，上課一開(kāi)始就把孩子們帶進(jìn)新奇、美妙的教學(xué)情景，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。
例如，教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成，可以設(shè)計(jì)制作投影片、課件，化靜為動(dòng)，在色彩鮮明的變化中，吸引學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)8的組成時(shí)，可以在課件上展示8個(gè)同樣的物體，但分兩種顏色，教學(xué)時(shí)讓不同顏色的物體的個(gè)數(shù)發(fā)生變化，但總數(shù)都是8，這樣就能逐漸的顯示出8的組成序列。學(xué)生被色彩的變化所吸引，自然學(xué)得津津有味。
又如教學(xué)10以內(nèi)的加法和滲透應(yīng)用題教學(xué)，可以利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，變靜為動(dòng)，變抽象為具體。
1.在森林中的一塊空地上綠草如茵，中間夾雜著朵朵盛開(kāi)的野花，旁邊挺立著一棵蔥郁的大樹(shù)，好一派迷人的風(fēng)光，引起學(xué)生的審美感受。草地上6只活潑可愛(ài)的小猴正在盡情玩耍，讓學(xué)生欣賞并數(shù)出是6只。接著，讓學(xué)生看到又從森林里跑來(lái)了3只。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖意。最后結(jié)合圖意提問(wèn)：一共有幾只小猴？引導(dǎo)學(xué)生得出：把兩個(gè)數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)用加法計(jì)算，6+3=9（只）。
2.在上面圖畫(huà)中顯示“9”只，接著又讓學(xué)生看到其中的3只跑回了森林。提問(wèn)：原來(lái)一共有9只小猴，現(xiàn)在跑了3只，還剩幾只？
3.用同樣的方法，讓其中的6只跑回森林，提問(wèn)：有9只小猴，其中有3只在草地上，森林中跑去了幾只？
這樣通過(guò)形象化的教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，饒有興趣地獲得了“6只小猴和3只小猴合起來(lái)是9只，9只小猴跑掉3只剩6只，跑掉6只剩3只”的表象，既練習(xí)了10以內(nèi)加減法的計(jì)算，又為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題作好了鋪墊。
二、展現(xiàn)思維過(guò)程，化抽象為具體，使學(xué)生易學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)發(fā)明的過(guò)程相類(lèi)似。所以教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能把知識(shí)發(fā)生過(guò)程的思路，生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。
例如教學(xué)下題：
兩列火車(chē)同時(shí)從AB兩站相對(duì)開(kāi)出�？蛙�(chē)每小時(shí)行60千米，貨車(chē)每小時(shí)行50千米，經(jīng)過(guò)4 小時(shí)兩車(chē)相遇。AB兩站相距多少千米？課本介紹了兩種解法，第二種解法是先求出兩輛車(chē)一小時(shí)內(nèi)共行的路程，即“速度和”。4小時(shí)相遇就是4個(gè)“速度和”，這種解法學(xué)生比較難以理解。
為了解決這個(gè)難題，我們可以把教材中的一個(gè)習(xí)題作為準(zhǔn)備題：
小明、小華同時(shí)從學(xué)校出發(fā)，小明向西行，每小時(shí)行6千米，小華向東，每小時(shí)行5千米。3小時(shí)后他們相距多少千米？
教學(xué)時(shí)，用課件顯示兩人行走時(shí)的情景，使學(xué)生看到： 經(jīng)過(guò)1小時(shí)兩人間的距離是1個(gè)（6+5）千米，2小時(shí)距離2個(gè)（6+5）千米……。從而形象地理解“速度和”。
在這個(gè)基礎(chǔ)上再教學(xué)例題，用課件逐步顯示兩車(chē)同時(shí)行走1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)，到4小時(shí)兩車(chē)相遇的情景（相遇時(shí)就是走完兩站間的路程）。引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生從演示中看到兩車(chē)1小時(shí)靠近50+60=110（千米），過(guò)2小時(shí)它們就靠近2個(gè)110千米，……因?yàn)?小時(shí)相遇，所以兩站間的路程長(zhǎng)就是4個(gè)“速度和”，即110×4=440（千米）。
這樣圖形與算式在頭腦中交互作用，新知識(shí)的獲得，思路清晰，學(xué)生自然學(xué)得扎實(shí)，掌握得牢固，勝過(guò)死記結(jié)論。
三、充分發(fā)揮想象，使學(xué)生學(xué)得靈活多變想象是在頭腦中創(chuàng)造新的形象，或者根據(jù)口頭語(yǔ)言和文字的描述，從而形成相應(yīng)事物的形象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是形象思維中比較高級(jí)的一種形式。
教師堅(jiān)持形象化教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法更加靈活多變，富有創(chuàng)造性。
如教學(xué)乘法初步知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生把加法算式改寫(xiě)成乘法算式：“2+2+2”可以改寫(xiě)為“2×3”那么“6+6+6+3”怎么改？學(xué)生一般寫(xiě)成“6×3+3”，“6×4-3”。由于形象化教學(xué)和熏陶，有的學(xué)生有較為豐富的想象力，他們改寫(xiě)成“7×3”，他們把“3”分成3個(gè)1，分別移到前面的每個(gè)6上，使每個(gè)6變成7，巧妙地列出“7×3=21”的最簡(jiǎn)算式。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，到了中高年級(jí)形象思維逐步減少，抽象邏輯思維的成分逐步加大，但即使這樣，五、六年級(jí)的學(xué)生仍然不能完全脫離形象化思維 。形象思維所反映的對(duì)象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達(dá)的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)。
從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來(lái)看，它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。這些特征一方面形成了數(shù)學(xué)知識(shí)本身最顯著的特點(diǎn)，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)具體的事物興趣濃厚，對(duì)于抽象性的知識(shí)，特別是那些枯燥乏味的知識(shí)提不起興趣。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，他們只能被動(dòng)地被這些枯燥的數(shù)字和計(jì)算捆住而無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性，甚至被扼殺了天生所具有的創(chuàng)造力和想象力。
因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用形象化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中，完成從生動(dòng)直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變；運(yùn)用形象化教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的有效性。
可見(jiàn)，形象化教學(xué)之所以能受到學(xué)生的歡迎，并取得較好的教學(xué)效果，原因是它適合兒童的年齡特點(diǎn)。人的思維的發(fā)展總是先有形象思維，然后才有抽象思維。小學(xué)生雖然已經(jīng)產(chǎn)生了抽象思維，但還是以形象思維為主。所以他們樂(lè)于接受、易于接受形象化了的數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，教學(xué)中數(shù)形結(jié)合，學(xué)生的形象思維能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，抽象思維和形象思維協(xié)同作用，發(fā)揮了全腦的功能，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)獲得提高。
�。ㄗ髡邌挝唬�558303貴州省平塘縣清水小學(xué)）
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