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現(xiàn)代教育技術(shù)下語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育技術(shù)下語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變周 超
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整和，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)在理論和實踐上的發(fā)展，必然對語文課程產(chǎn)生影響，并最終引起語文課堂教學基本因素的變化。
一、教學方式由“單一傳授”式向“合作探究”式轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學方式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。
現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點是具有共享性，計算機的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境，不但有益于語文教學任務(wù)的完成，也孕育和發(fā)展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了機會，因此課堂教學必然會更多運用合作探究式學習的策略，從而改變傳統(tǒng)語文教學的教師單一傳授的方式。例如，教學《長征組歌》一文時，可以播放歌曲并配上長征圖片和有關(guān)長征的錄像，給學生以直觀的感受，學生根據(jù)圖片和錄像展開熱烈的討論，體驗紅軍在長征途中的種種困難和艱辛。培養(yǎng)學生熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活并且為祖國的強大而學習的情感。取得了良好的教學效果。再如，教學《論美》一文時，由于本文觀點較為抽象，學生不能很好的理解。這時可以借助多媒體課件，播放一些圖片，如運動員在賽場上的鏡頭，大街上的好人好事，以及一些丑陋的行為。然后讓學生討論如何看待“美”，怎樣做到一個“美”的人。這樣學生就比較容易理解并且印象深刻，達到了預(yù)期教育的效果。
二、教師角色由“控制者”向“合作者”轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師受社會“升學熱”的影響，在教學中只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”。相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它要求教師重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。
而在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，教師由傳統(tǒng)的教學設(shè)計者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源的提供者、學生學習的合作者和建議者。教學責任也因之發(fā)生變化：把教學時間更多地分配給學生從事探索和開展討論，提示如何討論和選擇解決問題的策略；由原來對學生機械記憶的紙筆測驗，轉(zhuǎn)向更多地評價學生解決問題的過程；課堂活動中不可預(yù)測的活動增加，要準備為學生的學習活動提供合理的建議。在課堂教學環(huán)境中，學生也由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者，學生也會不斷意識到自己對學習應(yīng)負有更大的責任。
如教學《藍藍的維尼斯》時，教師可以通過多媒體提供關(guān)于維尼斯的圖片，然后讓學生根據(jù)圖片提供的資料以及自己課后收集的材料展開討論和交流。探究維尼斯的美在那里，為什么用“藍藍的維尼斯”作為標題。這樣學生經(jīng)過討論基本能夠弄明白，這比任何的說教都有效果。而在整個教學過程中教師只是起到了資料的提供者、課堂的組織者、知識的點撥者的作用。
再如教學《棗核》一文時，教師可以提供北海公園的畫面，讓學生有一個直觀的感受，為了拓寬學生的知識面，教師還可以提供一些如棗樹、睡蓮、楊柳等圖片，并且談?wù)劰湃藶槭裁从眠@些來表達自己的思鄉(xiāng)之請。由于學生很少離開家鄉(xiāng)，對文中的思鄉(xiāng)愛國之情不能很好的理解，教師教學時可以播放一些思鄉(xiāng)愛國的歌曲，并適當介紹文章的寫作背景，這樣能夠引起學生的共鳴，以幫助學生加深對課文的理解，這比單純的說教效果要好得多。
三、學生思維過程由“簡單記憶”向“開發(fā)創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)化
現(xiàn)代教育技術(shù)打破了學校和課堂的時空限制，打破了教師對知識的壟斷，把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立了開放性課堂。在現(xiàn)代教育技術(shù)中特別是網(wǎng)絡(luò)教學形式，學生可以自由選擇各種不同的學習途徑和學習進度來達到同一學習目標。學生在自由的情景中表現(xiàn)自我，進行交流，實現(xiàn)個性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火化。
在傳統(tǒng)的以掌握學科知識為主的課堂教學中，學生的思維過程側(cè)重于對語文知識和結(jié)論的簡單記憶；而在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，學生的思維過程更側(cè)重于調(diào)動各種認知策略去解決閱讀和寫作中的實際問題，而對概念性知識本身的記憶過程則相對減少。而且，由于教育技術(shù)具有將學生的思考過程外化的功能，所以學生能夠時刻監(jiān)測自己的思維過程，從而學會“如何學習”，“如何思考”。
如教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，不要僅僅停留在字詞的掌握、語句的理解這一層面上，而應(yīng)該借助多媒體畫面，探討如何防止沙化，關(guān)愛自然、關(guān)愛生命這一深層意義上來。通過觀看沙漠里特有的動植物，發(fā)現(xiàn)它們之所以能夠在沙漠里生活，是因為它們能適應(yīng)極其惡劣尤其是干旱的沙漠環(huán)境的特殊本領(lǐng)；它們能充分節(jié)約用水，盡可能減少水的損失；它們能充分吸收水分。通過本文的學習，學生能打開思維的閘門，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而不是僅僅停留在書本上。
現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用，還在改變著教育的目的和任務(wù)、教育過程、師生地位、教學內(nèi)容、教育體制等等�？傊F(xiàn)代教育技術(shù)必將帶來語文教學乃至整個教育的全方位變化。
總之，課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)也對教師提出了更高的要求，教師既要能勝任一般性教學，還要會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。由于在這種課堂教學中，每個學生的個性和學習背景可能存在很大的差異，因此教師必須根據(jù)學生的不同情況給以不同的指導(dǎo)。這些都提高了教師備課和設(shè)計教學的難度。
作為教師，應(yīng)該有在教學中大膽使用現(xiàn)代教育技術(shù)的勇氣，有不斷總結(jié)、探索的毅力，有善于交流的愿望，通過不斷的學習，一定會使現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學科教學領(lǐng)域里發(fā)揮作用，從而使語文學科教學從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進教學質(zhì)量進一步提高。
作者單位：江蘇省灌南縣第四中學（222500）
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