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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂識字
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境享受快樂識字作者/ 王紅琴
識字是小學(xué)低段語文教學(xué)的一個重點。一、二年級是學(xué)習(xí)生字的主要時期，每學(xué)期要學(xué)500—550字，平均每篇課文要學(xué)12—14個生字。這對于低年級學(xué)生來說，并非易事。有效的識字教學(xué)可以充分利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，力求音形義巧妙融合，以提高學(xué)生的識字能力和識字效率，讓學(xué)生享受輕松、快樂的識字過程。
一、創(chuàng)設(shè)加減情境，在加減換中識字
為漢字做加減法，即對已學(xué)過的熟字進行加減換，從而得出要學(xué)的生字，這是識字教學(xué)中最常用的方法。如：
減一減：媽一馬話一舌：
加一加：大一天一太一木一夫（加一筆）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一給奇一騎（熟字加偏旁）； 換一換：情一睛一晴一蜻一清一請 當(dāng)然，在學(xué)生做漢字加減法時，教師還要引導(dǎo)他們觀察思考：這樣的加減法有什么妙處？從而領(lǐng)會漢字之間的聯(lián)系。如：“果”字，一棵果樹上長滿了像太陽一樣紅彤彤的果子，所以“木”上加個“日”。“好”字，可引導(dǎo)孩子追根溯源，古時一戶人家有田、有地，生活富足，就夠了嗎？是啊，要兒女繞于膝下才覺得快樂、幸福，因此“女”加“子”才覺得“好”。帶有“青”的這些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，這與所加的偏旁息息相關(guān)。
二、創(chuàng)設(shè)想象情境，在聯(lián)想中識字
聯(lián)想識字是利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)的一種方法。
1.象形聯(lián)想：低年級有很多象形字教學(xué)，如“火、日、月、田、魚、山、川”等。教學(xué)這些字時可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認識事物特點，并展示這些漢字的演變過程，找出它們的相同點，從造字學(xué)角度記住這些字形和字義。
2.會意聯(lián)想：會意字是根據(jù)漢字的字義所創(chuàng)造的字形。教學(xué)這類生字時，可讓學(xué)生利用字形想字義，再利用字義記字形。
如教學(xué)“州”字，可建立在象形字“川”的基礎(chǔ)上，教師用簡筆畫在河流中間添上幾筆，問學(xué)生這是什么？學(xué)生說：“是石頭�！苯處熆稍僮鲆龑�(dǎo)：“比石頭大一點的是什么？”學(xué)生又說：“是小島�！薄按蠛又械男u又稱為什么呢？”“對，是‘州’。那為什么這些點的方向不一樣呢？”學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗說：“因為河中小島的方向不一致�！庇秩纾骸皽纭弊郑蒙w子蓋住火；“明”字，白天太陽最亮，晚上月亮最亮；“森”字，樹多成森林；“休”宇，人累了，靠在樹上休息；“聰”字，上課時，我們只要豎起耳朵聽，用兩只眼睛看，用心去思考，再用嘴大膽發(fā)表自己的見解，我們就會越來越聰明。
學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，時而感悟，時而驚喜。這樣的教學(xué)不僅高效，而且極具可持續(xù)性，可發(fā)展性。
3.音、形、義融合聯(lián)想：漢字中有許多形聲字，教學(xué)時我們要聯(lián)系漢字的“根”，了解組成漢字的偏旁部首原始的“本義”。如教學(xué)“涌”字時，當(dāng)學(xué)生知道是形聲字后，教師可及時播放黃河奔涌的視頻，形象而直觀地加深學(xué)生對字義的理解，既而再讓學(xué)生說說：“你們還在什么地方看見過水涌動的情景？”學(xué)生們說下暴雨時，街道上的水，泥石流，海水漲潮時，水是涌動的。此時教師還可把“涌”的含義進行拓展：《黃山奇石》中有塊石頭叫“猴子觀�！�，這里的“�！敝傅氖鞘裁�？學(xué)生說是翻滾的云海，教師可趁機告訴學(xué)生這叫“風(fēng)起云涌”。又如“渠”的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀看水流湍急的溝渠的視頻，然后讓大家說說“渠”起到什么作用，為什么這里有“水”有“巨”。最后說說為什么還有個“木”呢？這樣的教學(xué)讓漢字的音形義巧妙融合，給了漢字文化中最根本的“根”的知識，一定會在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中起到以一馭多的作用。
三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識字
在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會給學(xué)生留下深刻的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。如在教學(xué)“掰”時，我隨手拿起學(xué)生的鉛筆盒，問該怎樣打開？學(xué)生說把它掰開。我就請他們仔細觀察老師的動作，兩手握著鉛筆盒用力一掰，鉛筆盒輕而易舉就打開了，學(xué)生們恍然大悟。又如學(xué)習(xí)“�！保瑢W(xué)生在寫的時候很容易把“撇”漏了，教學(xué)時請學(xué)生們先仔細觀察老師眨眼睛的動作，再問他們這里的“撇”和“點”分別表示什么？學(xué)生經(jīng)過觀察和分析，認為“撇”是上眼皮，“點”是眼睛，上眼皮合上蓋住眼睛才能成為眨。他們不僅掌握了字形，還深刻了解了字義。
四、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識字
認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。在識字教學(xué)中，可通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，以提高學(xué)習(xí)興趣，促進求知欲。如，教學(xué)“坐”，我和學(xué)生一起編成字謎：“兩個小人，并肩坐在土堆上�！薄氨獭保巴跸壬桶紫壬谝粔K大石頭上下棋。”“午”，“遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭�！薄案摺�，“一點橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里邊藏。”這些謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會了。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也有利于學(xué)生進行觀察、分析、想象和記憶，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的認知、遷移和創(chuàng)造能力。
五、創(chuàng)造比較情境，在區(qū)分中識字
對形近的字，學(xué)生們十分容易混淆。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較，在情境中加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫：“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片“烏”黑�！氨薄焙汀氨取保瑑尚值鼙晨勘场氨薄�，兩兄弟一齊向前跑“比”。形象、有趣的教學(xué)情境讓學(xué)生終身難忘。
六、結(jié)合生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)識字情境
為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生可以從課外書、各種報刊、電視節(jié)目中識字：也可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字；可以從各種路牌、廣告牌中識字：還可以剪貼報的形式進行交流，進一步擴大識字信息量，提高識字能力。
總之，運用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識字教學(xué)情境已成為師生互相展露個性與才華的殿堂，識字教學(xué)也由此變得生動有趣。
�。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^(qū)臨平第二小學(xué)311100）
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