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依托文本，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容
依托文本，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容口楊玲娟
把握文章的主要內(nèi)容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。但是，我們的學(xué)生在把握主要內(nèi)容時(shí)存在著不知所云，東拉西扯、啰啰唆唆，長(zhǎng)篇大論、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，莫名其妙等問(wèn)題。為什么學(xué)生在整體把握文本主要內(nèi)容時(shí)有這么多的問(wèn)題？教師又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容呢？
筆者認(rèn)為，在目標(biāo)精準(zhǔn)的前提下，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握方法。然而方法的運(yùn)用不是機(jī)械操作，文本自身也有不同的體裁，學(xué)生在把握文本主要內(nèi)容的能力形成過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，最后形成能力。為此，筆者在教學(xué)中依托文本，重視方法的引導(dǎo)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，為切實(shí)提高學(xué)生的概括能力進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究。
一、文本題目用一用
題目是文章的眼睛。大多數(shù)文章的題目或是概括文章的主要內(nèi)容，或是揭示文章的精神實(shí)質(zhì)，或是給人以想象的空間。透過(guò)題目往往能捕捉到很多課文信息，給整體把握文本內(nèi)容提供一定的幫助。因此我們可以從文本的題目入手，再結(jié)合課文的具體敘述來(lái)推想、把握課文的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)便易行的好方法。
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以中段為例，不少文本的題目，本身就是文章內(nèi)容的高度概括。如《爬天都峰》《盤古開天地》《孔子拜師》《找駱駝》等。像這類文章，讀題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)課題猜想課文的主要內(nèi)容。然后，再通讀全文，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在正確的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確詳細(xì)地概括。這樣反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目與文本的密切關(guān)系，掌握其中潛在的規(guī)律，靈活地運(yùn)用概括文本主要內(nèi)容的方法，形成準(zhǔn)確迅速地整體把握課文內(nèi)容的技能。也可以先讀懂字面上表達(dá)的意思，根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。這其實(shí)類似于原來(lái)浙教版中的課題擴(kuò)充法。
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上個(gè)學(xué)期，學(xué)校組織年輕教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。筆者聽了許慧韻老師執(zhí)教的《全神貫注》一課。許老師讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)：看了課題你有什么問(wèn)題？學(xué)生很快提出：課文講“誰(shuí)”全神貫注？他做什么全神貫注呢？怎樣全神貫注？教師相機(jī)把這些問(wèn)題寫在黑板上。然后就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文。這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)并指向明確。隨后運(yùn)用問(wèn)題串聯(lián)法完成了對(duì)全文的整體把握。
以三年級(jí)為例，縱觀課題，這樣的文章很多，如《富饒的西沙群島》《孔子拜師》《女媧補(bǔ)天》等。這些課題我們都可以采用質(zhì)疑問(wèn)難的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了習(xí)慣，整體把握主要內(nèi)容的能力就會(huì)得到提高。
二、文本詞語(yǔ)連一連
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如有一教師執(zhí)教《可貴的沉默》一課，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主要內(nèi)容的方法令我印象深刻。學(xué)生在初讀課文后，教師出示兩組詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀：第一組，異口同聲、神氣十足、左顧右盼、迅速興奮；第二組，霎時(shí)、安靜、沉靜、寂然無(wú)聲、躲閃的目光，然后根據(jù)這兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生誰(shuí)能把剛才的話連起來(lái)，就是我們今天要學(xué)的課文的主要內(nèi)容了。
《可貴的沉默》這篇課文是以變化為線索的，教師把詞語(yǔ)進(jìn)行了集中重組與“打包”，形成了板塊出示，并且充分利用與課文敘述相應(yīng)的插圖，依據(jù)課文本身的特點(diǎn)，以詞語(yǔ)暗示，巧妙地理清文章的思路，實(shí)現(xiàn)了整體把握。三上的《掌聲》以及三下的《一個(gè)小村莊的故事》等課文都可以用這種方法來(lái)整體把握主要內(nèi)容。
（二）從線索中選詞人手
筆者以前聽過(guò)《頤和園》這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者游覽了哪些地方并相機(jī)在黑板上寫下“長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣昆明湖”等詞，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者先游覽了哪個(gè)地方接著又游覽了哪個(gè)地方，并畫出文中表示游覽順序的句子。交流后引導(dǎo)學(xué)生分別讀文本首尾段，感受課文總一分一總的結(jié)構(gòu)形式，說(shuō)說(shuō)開頭、結(jié)尾各寫了什么。最后，讓學(xué)生給能表示游覽順序的四句話加上開頭結(jié)尾來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)這條脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容就輕而易舉了。
中段教材中，有的是以移步換景的順序來(lái)布局謀篇的，如四下《七月的天山》《記金華的雙龍洞》等課文，這樣的文章就可以像這位教師一樣，依據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來(lái)整體把握主要內(nèi)容。
三、文本句子摘一摘
有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、過(guò)渡句等等，這些句子往往提示了文本的主要內(nèi)容。還有的文章有直接概括全文內(nèi)容的中心句。教學(xué)時(shí)我們只要引導(dǎo)學(xué)生把這些句子摘錄下來(lái)，稍加改動(dòng)，就是全文的主要內(nèi)容了。
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不少文本在構(gòu)段上很有特點(diǎn)，如《富饒的西沙群島》就是其中之一。它采用總分總的結(jié)構(gòu)安排材料。因此，我們依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)段規(guī)律，了解文章的表達(dá)順序，從而輕松地把握文章的主要內(nèi)容�！肚锾斓挠辍返日n文都可以采用此法進(jìn)行訓(xùn)練。
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過(guò)渡句在課文中起到承上啟下的作用，它使課文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，讓讀者更清晰明了。教學(xué)中《趙州橋》一課，關(guān)注到“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)重要的資源，就可以進(jìn)行整體把握文本內(nèi)容的有效訓(xùn)練。又如《白鵝》，抓住獨(dú)立成段的過(guò)渡句——第二段，主要內(nèi)容的把握就可以迎刃而解了。
四、文本思路理一理
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著名特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容，極具特色。
首先讓學(xué)生初步感知——“你讀懂了什么？”學(xué)生在整體感知后，將感受板書于黑板。在零零散散的書寫中，整合出學(xué)生對(duì)文章的整體印象。
接著進(jìn)行排序與歸納。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生整理出順序。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，用“隊(duì)員”“小隊(duì)長(zhǎng)…‘中隊(duì)長(zhǎng)”“大隊(duì)長(zhǎng)”這樣的層級(jí)關(guān)系為例，幫助學(xué)生理清黑板上各句之間的關(guān)系。
最后通過(guò)設(shè)置“如果……就……”等幾組關(guān)聯(lián)詞，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生有序、完整、通達(dá)地把握住文章主要內(nèi)容。
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（1）借助小標(biāo)題
《夜鶯的歌聲》敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國(guó)主義精神。這篇課文長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)，共37個(gè)自然段，因此可以用小標(biāo)題提示學(xué)生全面把握課文的主要內(nèi)容。在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，同樣可以采用此法。
�。�2）借助人物之間的關(guān)系
有些文章里有幾個(gè)關(guān)鍵的人物，可以抓住這幾個(gè)關(guān)鍵人物，利用人物之間的關(guān)系，理清行文順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。
如教學(xué)《普羅米修斯》一文，一位教師讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾個(gè)人物，并出示文中幾個(gè)神的名字：普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好他們。接著問(wèn)學(xué)生：普羅米修斯和眾神發(fā)生了什么事？出示人物關(guān)系示意圖，讓學(xué)生根據(jù)人物之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)說(shuō)。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià)。接著在人物關(guān)系示意圖的箭頭邊添上關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)圖簡(jiǎn)要地說(shuō)，學(xué)生就能把一些不重要的信息刪去，從而更好地把握住課文的主要內(nèi)容。
以中年級(jí)為例，許多課文都具有這樣的特點(diǎn)，可以運(yùn)用提示法進(jìn)行訓(xùn)練。如《我們的民族小學(xué)》《賣木雕的少年》《小木偶的故事》等。
把握文章的主要內(nèi)容是提升學(xué)生概括能力的一種有效手段。只要我們潛心研讀文本，精心設(shè)計(jì)教法，就一定能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的整體把握能力和概括能力。
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