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讓多彩的個性飛揚
讓多彩的個性飛揚文/ 劉淑華
前蘇聯(lián)著名的當代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩的了�！闭湟暶總�學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨立個性的人應當成為現(xiàn)代教育的特征之一。
作文是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動。一個人的寫作過程，往往集中了自己全部的生活體驗、情感等，可以說，作品是極具個性的精神產品。而當前的作文教學過分壓抑學生個性，沒有充分調動學生的主體精神和創(chuàng)造意識�；谝陨险J識，我在指導學生個性化作文方面進行了一些探索，現(xiàn)淺談如下：
一。向生活開放，促使習作內容個性化“巧婦難為無米之炊”，長期以來，學生的作文內容千篇一律、空洞無物、毫無個性特征、毫無感情色彩。葉圣陶曾經打了個比方說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不惜�！鄙钍莻�萬花筒，我們的作文教學只有向生活開放，才能使作文這條“溪流”有源源不斷的活水，從而最終促使習作內容的個性化。如何向生活開放呢？我要求學生“三爭當、三融入”，取得了很好的效果。
1、爭當“學校的小主人”，把學校生活融入作文。
豐富多彩的學校生活是學生感受最深的，學校生活完全是、也應該是學生最豐富的寫作源泉。然而，很多學生對周圍的學校生活卻視而不見。為了培養(yǎng)學生的觀察力，我找到了四個很好的訓練方法：（１） 游戲法。一開始，我常常和學生做這樣的游戲：我?guī)W生來到操場，讓學生回憶教室里有哪些東西，數(shù)量多少，如何擺放，墻報上寫著什么等。經過類似這樣的游戲，激發(fā)了學生觀察的興趣，養(yǎng)成了認真細致的觀察習慣，提高了記憶力。（２）給學生一個觀察范圍，讓學生學會從哪些方面觀察。例如，讓學生觀察班里的××人，觀察班里的好人好事，觀察班里的意外事件，在特定時期，如讓學生觀察大家如何準備“元旦”的節(jié)目等。（３）引導學生多角度地進行觀察。例如觀察一個人，可以觀察他的優(yōu)點和缺點。（４）放開讓學生自由觀察，選擇“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”（新課標）寫成觀察日記、心得體會等。
2、爭當“家庭小主人”，把家庭生活融入作文。
生活那么豐富多彩，但是家庭中充滿了溫馨，每個學生的家庭都不一樣，因此不能忽視“家庭生活”這潭活水。在實際教學中，我引導學生注意觀察父母的行為，關心體諒父母的難處，感激父母為這個家付出的辛勞，幫父母做一些力所能及的家務活；我還要求學生注意留心觀察來家中做客的一些親戚朋友，真誠地和他們交往。于是，《第一次炒菜》、《今天我當家》、《爸爸媽媽，你們辛苦了》、《我的小表妹》、《漂亮的阿姨》等一篇篇好文章出現(xiàn)在學生的筆下。
3、爭當“社會小主人”，把社會生活融入作文
如果僅僅圍繞學校生活、家庭生活寫作文，那還是遠遠不夠的，我有意識地讓學生接觸千姿百態(tài)的大自然，接觸豐富多彩的社會，并指導他們時時處處做個有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思考。在作文中記下自己的所見所聞，抒發(fā)自己的獨特感受，發(fā)表自己的獨特見解。既可以揭露和批判社會的假惡丑，也可以弘揚和贊美社會的真善美，這樣既能鍛煉文筆，又能從小培養(yǎng)學生的社會責任感。
總之，生活處處有作文。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容就能充分展現(xiàn)其個性。二。向閱讀開放，力求習作表達個性化《語文課程標準》指出，寫作要“不拘形式”、“自由表達”、“有創(chuàng)意地表達”。這充分體現(xiàn)了新課程改革提倡習作表達的個性化。習作表達個性化主要體現(xiàn)在命題、語言、體裁、形式等方面。命題方面，提倡自主擬題，少寫命題作文；語言方面，鼓勵學生用生活化、兒童化的語言，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”；體裁方面，鼓勵體裁多元化；形式方面，鼓勵學生不拘一格，放膽寫出所思所想。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有加強閱讀，對語言積累得多了，對各種命題、體裁、形式等見識得多了，學生寫作時才能靈活運用，揮灑自如，學生豐富的有創(chuàng)意的個性化表達才能實現(xiàn)。這里的閱讀，首先是指語文課內的閱讀。教材上的每一篇文章都是經過專家精心選擇的，作為語文教師應該在閱讀教學中，引導學生用心品悟語言，包括用詞的準確、生動，句式的整齊和諧，修辭的恰當優(yōu)美，構思的合理巧妙等。并要注意讀寫結合，如在上《美麗的小興安嶺》這課時，因為文章中有許多描寫四季景色的詞語，我在引導學生品味了這些用詞的準確、生動后，讓學生利用這些詞語寫一處公園、花園等學生熟悉的地方，寫出這些地方四季景色的不同特點。這里的閱讀，還包括大量的課外閱讀。要進行大量的課外閱讀，首先要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。我在班里定期開展“科學知識競賽”、“講故事比賽”、“成語接龍比賽”、“朗誦詩歌比賽”等活動，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。其次，要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我在班里設立了一個圖書角，發(fā)動每個學生從家里拿幾本書與大家“共享”，并定期更換。我還鼓勵學生多購買好書，并對經常購買好書的學生進行獎賞。再次要教給學生閱讀的方法。我要求學生讀各個方面的書，讀好書，讀整本的書。拿到一本書，先讀目錄，再選擇感興趣的內容精讀，最后略讀其他內容。讀書時要記下好詞佳句、名人名言，記住要點，寫出自己的感受。
總之，作文教學只有向閱讀開放，才能在積累豐富的生活素材的基礎上，“下筆如有神”。
三。向學生開放，促使習作評改個性化
《語文課程標準》在“寫作評價建議”中指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，在作文教學中，我力求調動學生的主體意識，讓學生自改和互改作文。當然，以學生自改和互改為主，也不能忽略教師的批改。教師的評改應為學生做出榜樣，以提高學生自改和互改的能力。評改的方式很多：如口頭評改，書面評改，等級表示，評語表示；還可以自創(chuàng)評改方式，如我班學生有的采用圖表式，有的采用簡筆畫等。自創(chuàng)評改方式的學生興趣高漲，看到這種新穎的評改方式的學生也特別喜歡，特別容易接受，這樣學生的個性也得到了充分的張揚。
多年的教學實踐使我體會到：個性是一切創(chuàng)造力的基礎，只要教師能時刻注意保護孩子們可貴的個性，那么孩子們的多彩個性就一定能得到充分的張揚，我們的生活就會處處充滿創(chuàng)造的火花。
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