主題閱讀：讀什么

　　主題閱讀：讀什么
　　
　　陳嵩
　　
　　語文學習，讀寫而已；語文教學，導讀導寫而已！著名特級教師錢夢龍老師說：“讀和寫（擴大一點，還包括聽說）是學習民族語的必由之路。讀和寫，作為學生語文課上學習民族語的主要實踐方式，其中‘讀’又是基礎，是根本；語文理念的更新，也首先表現(xiàn)在閱讀教學改革上，因為閱讀是學習民族語的主渠道�！�
　　
　　育才小學的語文課堂提倡主題閱讀，它分“現(xiàn)代美文閱讀”與“古代詩文誦讀”。怎樣在有限的課堂內既要完成教學任務，又能提高學生的閱讀量呢？我們嘗試著將文本“單元整組教學”，在教學中，實施一種單元整體備課，以主題單元為依托，進行“美文欣賞”和“經(jīng)典誦讀”，擴大學生閱讀量。在主題閱讀中，我們應給予學生一個什么生命，去豐富他們的體驗，讓他們在讀中自覺或不自覺地享受語文生活世界里數(shù)不清的夢幻與歡樂呢？一篇文本，在主題閱讀中，教師究竟該教會學生讀什么呢？
　　
　　讀情節(jié)：沐浴在五彩斑斕的故事中
　　
　　將文本看成故事去讀。故事，如歌，最高境界是余音裊裊，常駐心扉。文本，可看成故事去讀，一篇篇美文聚合成一組組故事，文本的排列是有序的，將文本看成故事去讀，學生也會樂在其中。如蘇教版第六冊文本可歸納成八大類型的故事：
　　
　　1.祖國山河美2.美德飄香3.名人故事多
　　
　　4.美麗童年 5.科技探秘6.公德在心中
　　
　　7.走進傳說 8.小文章大道理
　　
　　童年故事喚起學生生活樂趣，科學故事激發(fā)學生探密熱情，名人故事催促學生奮力向上……我們從故事中汲取一些精華，將故事上升為一種力量。如何教會學生讀故事情節(jié)呢？
　　
　　1.填空式概括。在教第七冊第二單元美文閱讀《林則徐請客》時，學生已從課本了解了林則徐，在主題閱讀中，可“讀文明情”，再次走近林則徐，這里的“情”指情節(jié)。根據(jù)填空，說故事情節(jié)：
　　
　　一次，英國領事查理設宴，邀請林則徐參加，發(fā)生了
　　
　　的事情。過了些天，林則徐設宴請客，回敬上次參加宴會的那些外國人，發(fā)生了____的事情說明了
　　
　　一。
　　
　　2.標題式練講。在教第七冊第一單元美文《巴爾扎克和他的老師》練習講故事時，我們可出示標題提綱，根據(jù)提綱講故事、說情節(jié)：（起因）遞交作業(yè)；（經(jīng)過）作家評價；（結果）深受感激。
　　
　　3.關鍵詞敘述。在教美文《桂林山水》中，我們將標題的“山”和“水”看成故事的關鍵詞，讓學生找出文中描寫水的關鍵詞：“靜、清、綠”，再用畫圖展示；找出文中描寫山的關鍵詞：“奇、秀、險”，再觀看錄像品味。
　　
　　主題閱讀中，老師有目的地將學生引進故事情節(jié)中，故事情節(jié)就會如磁石般吸引學生，學生在潛移默化中了解讀書應先知故事情節(jié)，逐步養(yǎng)成習慣，久而久之，無論讀什么，首先想到的便是了解故事情節(jié)，觀其概貌，做到心中有數(shù)。
　　
　　讀細節(jié)：享受在形形色色的描寫中
　　
　　走進人和物的細節(jié)處。細節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人或動物的性格和對情節(jié)發(fā)展有特殊作用的一些細小環(huán)節(jié)的細致描寫。細節(jié)描寫在文中起著四兩撥千斤的關鍵作用。文中一切具體、細致、形象描寫都可稱為細節(jié)描寫，常見有動作、神態(tài)、語言、心理描寫等。教師指導學生在主題閱讀中讀懂細節(jié)描寫也是明智之舉。
　　
　　例1：讀美文第六冊人物描寫。
　　
　　1.《一個貧窮的小提琴手》中描寫年輕藝人的動作詞語有摘、放、拿、鋪……這些詞最能體現(xiàn)人物的個性特點，讓學生細細品味，體會年輕藝人“誠信待人”的高尚品質。這就是動作描寫的作用。
　　
　　2.《“第一個發(fā)明麻醉劑的人”》中描寫心理活動的是：“看著痛得死去活來的孩子，華佗心想：有什么辦法能使動手術的病人不感到疼痛呢？”從而，我們了解了華佗“探尋真知”時善思的品質。鮮活的人物也可靠心理描寫來突出其個性。
　　
　　人物細節(jié)有很多，閱讀處處要思考，斟字酌句品文章，日積月累不可少。
　　
　　例2：讀蘇教版第六冊景物描寫。
　　
　　《頌春》緊抓“詩”的特點，可思考：哪兒最能體現(xiàn)“詩”般的特點？
　　
　　《夕照》緊扣“太陽”變化的特點，閱讀中體會段落中的“變化順序”結構描寫，先寫什么？后寫什么？具體寫了哪些部分？有哪些變化？
　　
　　閱讀寫景文章要明白：寫景應有序，讀時抓重點，結構有多樣，抒情是關鍵！
　　
　　其實，文本的類型多種多樣，教學中，教師喜歡通過“串問”來提高學生的思辨能力和語言表達能力，很難把握不同問題之間的關聯(lián)。而主題閱讀中，讓學生在有限的時間內，讀最應該讀的地方，思考最應該思考的問題，對不同類型的文本做精當?shù)摹爸鲉栴}”設計，在“主問題”的驅動下，起到“以一馭十”的功效！
　　
　　讀感悟：熏陶在人文提升的境界中
　　
　　拓寬生命的感悟空間。朱自清先生在《文學的美》中這樣解釋文學作品：文字的效用，在它所表達的“思想”，文字只是“意義”，意義是可以了解，可以體驗的。我們說“文字的意義”，其實還不妥當，應該說“文字所引起的心態(tài)”才對。所謂“文字所引起的心態(tài)”，也就是文字所引發(fā)的“思想”與“感悟”！ 感悟是學生心靈敞開的核心。當學生進入文本后，學會感悟就意味著成長，“讓花兒在內心開放”。感悟不是天馬行空，不是隨心所欲，而是有章可循。如：
　　
　　1.文本感悟。這是“經(jīng)濟實惠”的感悟，是學生在充分閱讀文本的基礎上，做出簡單的整理歸納，形成“理解空間”。如蘇教版第八冊《初出茅廬》一文，通過閱讀，理解劉備尊重人才的品質，這是直觀的，懂得尊重人才的人是品行高尚的人，這樣的感悟是容易的！
　　
　　2.實時感悟。這是“現(xiàn)場突破”的感悟，學生將書中的感悟聯(lián)系到身邊的人或事，有自己的評判、觀點和表達，淘汰無價值的感悟，形成正確的感悟。如《初出茅廬》理解過文本后，進一步討論身邊學生是如何尊敬人才的，發(fā)現(xiàn)好的做法、好的事情、好的榜樣，交流學習。
　　
　　3.超時空感悟。這是“拓展空間”的感悟，感悟不局限于文本，而是通過資料選擇有價值的、微縮的拓寬感悟視野，提高感悟層次，感悟不會千篇一律，感悟不再出現(xiàn)“蘋果+蘋果=蘋果”的式子。再如《初出茅廬》一文，類似尊重人才的故事有哪些呢？學生通過找、學、悟，知道了程門立雪、孔子尊師、漢明帝敬師、張良拜師、毛主席敬師……的故事。
　　
　　如果，將文本感悟鏈接比作“河”，那實時感悟鏈接便是“江”，超時空鏈接便是“�！�，讓學生這一條條活潑的小魚在江河湖海中自由生活，讀出自己的風采！
　　
　　主題閱讀教學，是讓學生學會“讀”。讀懂情節(jié)，讀透細節(jié)，讀出感悟，就一定能讀出意想不到的精彩，而這份精彩是任何東西都無法取代的！
　　
　　作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師，小學高級教師。

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