作文，想說愛你并不難

　　作文，想說愛你并不難
　　
　　李峰華
　　
　　這樣的現(xiàn)象你關(guān)注了嗎
　　
　　你可曾關(guān)注過這一現(xiàn)象：就作文水平來說，而今班中的大多數(shù)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們自己當(dāng)年同一時期的。
　　
　　這并不是說現(xiàn)在的孩子肯定比以前的孩子智商高，或是他們有多么喜歡作文。只是他們生活在這樣一個信息爆炸的時代，從小就見多識廣，與當(dāng)時的我們相比，他們肚里“墨水”多了很多，因此，作文也就容易了許多。這就讓我想到了葉老說的一句話：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。”
　　
　　如此看來，在學(xué)生作文的過程中，占主導(dǎo)的并不是教師的“指導(dǎo)”，而在于學(xué)生的“積累”。曾經(jīng)在作文課上我們苦口婆心，可是在事實面前，這一切卻顯得多么的蒼白與無奈。但我們不得不正視這樣的現(xiàn)實，因為只有知不足，我們才會去改變，去求新。
　　
　　作文，就這樣放手于學(xué)生了嗎
　　
　　是的，就這樣放手學(xué)生吧。曾經(jīng)的善心，又能挽回多少寫作的沖動！那就在作文課上，讓教師三緘其口，把主動權(quán)交到學(xué)生的手中，放手讓他們自己去審題，自己去構(gòu)思，去說，去寫。
　　
　　作文的路很坎坷！或許有人會擔(dān)心，沒有我們的一臂之力，學(xué)生能很好地行走在作文的路途上嗎？殊不知，其中很多的障礙恰恰是我們制造的。
　　
　　1.正視作文——能夠?qū)懮毒蛯懮��！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)對不同學(xué)段的作文目標(biāo)有不同要求：一、二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習(xí)作”，七至九年級叫“寫作”。“寫話”和“習(xí)作”，表明小學(xué)階段的作文是練筆，練習(xí)寫下自己的見聞、感受和想象。這樣提，有意降低難度，使教師打破作文的神秘感，使學(xué)生打消畏懼情緒，克服作文要“作”的心理障礙。帶著這樣的理解走入作文課，我們就不會再一味地要求學(xué)生“立意要深遠(yuǎn)”“選材要求新”“中心要明確”……學(xué)生們在教師的“解套”之下，會覺得作文的天地是如此的廣闊。以學(xué)生“普通的一天”為例：早上起床時，起早了還是起晚了，可以寫成作文；早飯吃了什么，是自己喜歡吃的還是不喜歡吃的，可以寫成作文；(語文教學(xué)論文　www.qkfawen.com)上學(xué)的路上，看到了什么，好玩的、有趣的、討厭的等等，可以寫成作文；在學(xué)校里上了什么課學(xué)到怎樣的知識，讀了什么書懂得了什么道理，玩了什么游戲，都可以寫成作文；放學(xué)回家，做了什么事，看了什么電視，可以寫成作文；晚上做了什么夢，也可以寫成作文——這些才是孩子真實的生活。
　　
　　2.放低要求——能寫多少就寫多少。一直以來，在教學(xué)作文中我非常矛盾。從“課標(biāo)”和“教材”兩者看來，的確對學(xué)生作文的要求不是很高，最直觀的就體現(xiàn)在一篇作文的字?jǐn)?shù)上。以蘇教版國標(biāo)本第五冊的作文為例——八篇習(xí)作中七篇都是以“段”為訓(xùn)練重點，其中最長的《找“餓”》一文，連同標(biāo)點最多也只有兩百來字�？涩F(xiàn)實呢，三年級的期中調(diào)研、期末考試試卷中時常會有“不得少于250字”“300字左右”……面對這樣的要求，為了“應(yīng)試”，為了讓學(xué)生寫長，作文課上我不得不對學(xué)生們說：“以‘真實’為前提，在此基礎(chǔ)上要適當(dāng)?shù)亍�虛�?gòu)’，這樣可以讓作文寫長，寫生動！”這樣好了——寫到“師恩”，不是生病了老師噓寒問暖，上門補(bǔ)課，就是下雨了老師送沒帶傘的自己回家；說到“母愛父愛”，不是爸媽在我半夜發(fā)高燒送往醫(yī)院，就是在我考試考砸時如何給我耐心地輔導(dǎo)……這樣的作文，符合了評分的標(biāo)準(zhǔn)，但最終讓學(xué)生在作文中迷失了自我。 3.假裝糊涂一能夠不改就不改。時常聽到某些行政領(lǐng)導(dǎo)在“六認(rèn)真”檢查后夸獎某些作文教學(xué)認(rèn)真的教師：“他可真認(rèn)真，每一個學(xué)生的每一篇草稿都改得仔仔細(xì)細(xì)，上面寫滿了‘紅筆’！”我也曾這樣做過。一開始學(xué)生積極性還是很高的，因為在老師的修飾下，作文有煥然一新的變化。司是，時間一長，弊端就逐步顯現(xiàn)：那些中等及偏下的學(xué)生有了惰性，因為他們知道最后有老師把關(guān)，自己隨便寫寫就好；更嚴(yán)重的是，在教師自以為是的批改中，學(xué)生的作文自信心不足了，因為他們發(fā)現(xiàn)到了老師的手里，自己用心寫的作文是如此不堪一擊——老師—個個瀟灑的刪除、替換符號，刪掉的可能是學(xué)生幾十分鐘的努力，替換掉的是他們對自身能力的認(rèn)同。
　　
　　所以，還是“糊涂”些吧�？赡芤粋�詞不夠精妙，但不影響句子的流暢，還是讓學(xué)生用吧！可能一段話不是言簡意賅，但意思明了，還是讓學(xué)生這樣寫吧！可能一段話可有可無，但只要重點不偏離，就讓學(xué)生保留吧！
　　
　　作文，從此不再需要教師了嗎
　　
　　強(qiáng)調(diào)放手學(xué)生，并不是說不需要教師，也并未否定教師在學(xué)生作文中所起到的舉足輕重的作用。而這個重要的作用，恰好又體現(xiàn)在長期以來一直被視為“雞肋”的“作文講評”之中。如果我們能把原本“指導(dǎo)”的時間與精力全部轉(zhuǎn)移到“講評”中，那么，學(xué)生的作文將走向一個新的高度，走進(jìn)一片新的領(lǐng)域。
　　
　　1.及時講評，大局著眼，小處引領(lǐng)。學(xué)生作文也講究“趁熱打鐵”，因為學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)他們求知的欲望。如果講評的時間相隔過長，學(xué)生們心涼了，情淡了，效果便會大不一樣。怎樣做到及時講評？我時常分兩步來操作。
　　
　　第一步：迅速瀏覽，大局著眼。學(xué)生的作文上交后，教師得快速瀏覽每一名學(xué)生的習(xí)作，并結(jié)合本次習(xí)作的重難點，找出學(xué)生的“通病”。這時，教師不需要一一點評，只要告訴所有學(xué)生，本次作文哪些地方是難點，因此有明顯不足。繼而出示相應(yīng)的“下水文”，進(jìn)行正面點評。此時的點評不能通篇解說，只要結(jié)合不足之處，在關(guān)鍵的地方“濃墨重彩”一番就好。例如，在教學(xué)“XX，我想對您說”這一習(xí)作時，我瀏覽了學(xué)生的第一稿后，發(fā)現(xiàn)一個明顯的不足：像題目是《媽媽，我想對您說》，可是學(xué)生寫著寫著就變?yōu)椤皨寢屗�怎樣怎樣了”。于是，講評時，我別的不說，只是抓住“對象的混亂”進(jìn)行重點點評。
　　
　　第二步：精耕細(xì)作，小處引領(lǐng)。整體瀏覽找出共性的東西之后，我會對他們的每一篇作文細(xì)細(xì)審閱與批改。但我的批改很少在他們的草稿本上體現(xiàn)出來，我通常是批草稿的同時，在案頭攤放一本“批改記錄本”，這樣就便于把每一個人存在的不足及時記錄在案。講評之前，我將這些不足進(jìn)行一番梳理重組，寫成一個集“百家之短”的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“集體會診”。
　　
　　比如，第九冊的習(xí)作看圖寫話《拯救雛燕》，為了讓學(xué)生把握好細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合小貓躥到雛燕面前時它有多么饞這一畫面，我出示了一句話：“小貓來到雛燕面前，饞得‘口水直流三千尺’�！比缓笞穯枺骸霸鯓硬拍馨沿垖懙酶�饞？”在追問與啟發(fā)中，學(xué)生抓住了貓的眼神、動作、表情等進(jìn)行了細(xì)致刻畫。由此及彼，我告訴學(xué)生，這篇習(xí)作中，還有很多類似的地方，也應(yīng)該像剛才那般抓住細(xì)節(jié)修改。
　　
　　2.再次講評，學(xué)會欣賞，激發(fā)熱情。關(guān)于作文講評，著名特級教師于永正老師這樣說：有人批改作文是“雞蛋里挑骨頭”，挑剔得很。我則不然。我是“骨頭里找肉”，哪怕只找到一丁點兒肉絲絲，我立刻把它說成是排骨。我也把這種方法運用到講評之中：（1）極力贊美。只要能從作文中找到一個好詞一個好句，我肯定會把相關(guān)的句子在講評課上大聲地讀給全班同學(xué)聽，并欣喜地對學(xué)生說：“什么叫學(xué)以致用？謝謝你用行動告訴了我們！”“只有作家才能寫出如此出色的句子！”反正要夸到他們心坎上。（2）朗讀欣賞。在批改學(xué)生的謄寫稿時，我也用“批改記錄本”，但這次我只記人名——“進(jìn)步的學(xué)生”和“精彩的學(xué)生”。于是，我首先會對這些同學(xué)大大贊美一番，然后讓他們當(dāng)堂朗誦，久而久之，上講臺朗誦自己的作文成了學(xué)生們至高無上的榮譽(yù)。盡管有時他們只讀一段話，有時甚至是一句話，但從他們的笑臉上可以看出他們的滿足與欣喜。
　　
　　作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師。

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