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小學(xué)語文學(xué)科如何滲透人文教育
小學(xué)語文學(xué)科如何滲透人文教育費(fèi)惠珍
小學(xué)語文教材中很多課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最佳藍(lán)本，現(xiàn)結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
一、深入鉆研教材內(nèi)容，尋找人文滲透點(diǎn)
尋找文本的人文滲透點(diǎn)，不能光停留在“文本說了什么”的層面上，而是要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去了解“文本是怎么說的”，甚至更要讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說”的更高境界，這正是文本的價(jià)值趨向所在。
1.以單元主題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感悟單元中課文滲透的人文元素。小學(xué)語文教材中每一單元的課文都有一個(gè)主題。主題中有的贊美祖國(guó)的大好河山，介紹祖國(guó)的文明古跡；有的讓學(xué)生明白我們今天的幸福生活是革命先烈們用生命和鮮血換來的，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感；有的通過一首詩歌描繪幸福的生活，讓學(xué)生珍惜時(shí)光、熱愛生活……以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例：本單元安排了《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇文章，既有對(duì)古代建筑的介紹，也有對(duì)古代繪畫技術(shù)的描寫，從多個(gè)側(cè)面介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們熱愛祖國(guó)文化的情感，增強(qiáng)民族自豪感�？傊灰阏J(rèn)真去鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)教材中所潛在的人文因素，學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)有的放矢。
2.以主人公形象為契合點(diǎn)，讓遙遠(yuǎn)的人物走進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活。讓學(xué)生理解課文中的“人文因素”應(yīng)該說并不難，但是對(duì)于一些離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)的大道理，應(yīng)該通過文本和生活的“鏈接”，提高人文滲透的有效性。
《祁黃羊》是四年級(jí)的一篇課文，要通過祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的事例，讓學(xué)生感受他是一個(gè)一心為公、做事出以公心的人。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從祁黃羊的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等方面深入文本，走近祁黃羊，在“讀一品一思一晤一演”的過程中巧妙點(diǎn)撥，層層深入，讓學(xué)生真切地感受到祁黃羊一心為國(guó)的崇高品質(zhì)。學(xué)生在得到這樣的感受時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該說已經(jīng)達(dá)成，然而這樣的人物也許孩子們只會(huì)在作業(yè)中或是考試時(shí)才會(huì)想起他，所以當(dāng)孩子們說出人物特點(diǎn)和文章告訴我們的道理時(shí)，我并沒有馬上“鳴金收兵”，隨即又拋下兩個(gè)問題。第一問：在我們現(xiàn)在的社會(huì)上，有祁黃羊這樣的人嗎？孩子們先是一愣，繼而思維打開了，列舉了很多的例子。如忍著傷痛、頑強(qiáng)拼搏的體育健兒；支援西藏、關(guān)心藏胞的孔繁森；放棄休息、身先士卒的白衣戰(zhàn)士葉欣。第二問：我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中不一定要舉薦他人，那么我們可以從祁黃羊身上學(xué)到什么呢？經(jīng)過第一問的鋪墊，這下小手如林了：選班干部時(shí)不能有私心，為了班級(jí)利益放棄自己的利益等。隨后我還以“小祁黃羊”來肯定學(xué)生一些一心為集體服務(wù)、做事公正的行為，以此為突破口，將文本帶人生活，讓祁黃羊的崇高品質(zhì)不僅僅成為學(xué)生試卷中的一個(gè)答案，而是真正將它內(nèi)化為學(xué)生的一種思想意識(shí)、一種道德行為。
二、依據(jù)年齡特征因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)大人文滲透面
教材每一冊(cè)無不是按照該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)來編排的，教師要把教材中的人文元素與學(xué)生的年齡特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來。下面以低年級(jí)段為例談?wù)勅宋臐B透的幾個(gè)做法。
1.巧編故事，學(xué)會(huì)感恩。低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)。巧編故事，化呆板為生動(dòng)，是拼音教學(xué)滲透人文的常用方法。如在教學(xué)“g”這個(gè)聲母時(shí)，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和媽媽，有一天，媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，終于采集到各種各樣的花，編成一個(gè)花環(huán)，銜在嘴里，拿回家熬成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興得“g、g、g”地叫個(gè)不停。這個(gè)花環(huán)的樣子就像我們今天要學(xué)的聲母“g”，鴿子的“鴿”聲母就是“g”。同時(shí)，小鴿子孝敬媽媽，我們也要用自己的行動(dòng)，做力所能及的事孝敬父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“g”的音和形，也感受了小鴿子對(duì)媽媽真摯的愛，幼小的心靈經(jīng)受了一次圣潔的愛的洗禮。
2.觀察辨形，懂得謙讓。在識(shí)字、寫字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合美學(xué)原則滲透人文。如在一年級(jí)教材教學(xué)“林”這個(gè)字時(shí)，我故意把“林”字左面“木”字的右邊一點(diǎn)寫長(zhǎng)，讓學(xué)生與書上的“林”字比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)書上的“林”字左面“木”字的右邊是點(diǎn)，不是捺，并表示書上的寫法好看。我接著問學(xué)生：“誰能告訴老師為何‘林’左面的‘木’末筆要改捺為點(diǎn)？”稍停片刻，有個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)檫@樣寫能使字美觀�！蔽铱隙▽W(xué)生的想法，并及時(shí)加以點(diǎn)撥：我們中國(guó)人向來有“互相謙讓”的好傳統(tǒng)。如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起，則會(huì)影響字形的美觀。字如此，做人更是這樣。同學(xué)們之間交往時(shí)要注意團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓。最后請(qǐng)學(xué)生回憶還有哪些在字形上互相謙讓的例子。學(xué)生思維活躍起來，舉出很多類似的字。學(xué)生通過這樣的分析，不僅清晰地記住了這些字例有的變捺為點(diǎn)，有的變橫為提，還從中知道了自己是集體中的一員，做任何事都應(yīng)服從集體利益。
三、優(yōu)化教學(xué)明理提升，落實(shí)人文滲透點(diǎn)
1.妙用滲透方法，尋找人文滲透點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，學(xué)生的文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，教師要適時(shí)適度地“扶一把”“推一下”“送一程”，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中品悟人生，幸福成長(zhǎng)。 如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這只“井底之蛙”進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)：“孩子們，人們都認(rèn)為這一只青蛙見識(shí)短淺，甚至有點(diǎn)自以為是。他一直受到人們的批評(píng)指責(zé)，老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什么嗎？”接著帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，用紙卷成紙筒看天，這時(shí)看到的天有多大？聯(lián)系課文、圖畫等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生談個(gè)性感受。學(xué)生們不假思索地交流起來：“這只青蛙很有禮貌，見到陌生人就跟他們打招呼�！薄扒嗤苷f的是真話，他看到的天只有井口那么大，這是一只誠(chéng)實(shí)的青蛙�！薄斑@一口枯井太深了，青蛙那么小，光憑他自己的力量，怎么跳得出去呢？”“這一只青蛙一生下來就呆在這一口枯井中，沒人陪，很孤單�！薄處熃铏C(jī)提升學(xué)生情感：“帶著自己的體會(huì)，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會(huì)青蛙和小鳥的心情�！痹谌饲槿司车谋硌菡故局�，引領(lǐng)學(xué)生品出同情，品出關(guān)愛，品出濃濃的人文關(guān)懷。
2.課堂互動(dòng)，生成人文滲透點(diǎn)。課堂互動(dòng)是教師教學(xué)智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的碰撞。課堂互動(dòng)，能夠生成人文滲透點(diǎn)，成為文本價(jià)值的拓展和提升的引子。作為語文教師，課堂上只有圍繞文本的價(jià)值取向，做到有效互動(dòng)，才可以及時(shí)生成，有效生成，這樣文本的價(jià)值達(dá)成就不會(huì)太遠(yuǎn)了，達(dá)成人文目標(biāo)滲透就會(huì)順理成章，水到渠成。如教《集體力量大》時(shí)，我讓學(xué)生做游戲：分三組進(jìn)行比賽，每組四人。同樣的桌子，第一組人高馬大，朝四個(gè)方向用力；第二組身材粗壯，只有一個(gè)人朝目的地用力，其他三人不出力；第三組個(gè)矮人瘦，所有人朝同一個(gè)方向用力。愉快的游戲結(jié)束后，學(xué)生對(duì)個(gè)人力量小、集體力量大的道理體會(huì)特別深。我及時(shí)告訴他們：這些道理是你們自己悟出來的，真不簡(jiǎn)單！這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥是一個(gè)把“道”滴入學(xué)生心田，讓學(xué)生不知不覺悟出“理”的過程。
總之，在語文教學(xué)活動(dòng)中，人文滲透是一個(gè)廣闊的空間，只要細(xì)心發(fā)掘語文學(xué)科和人文教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，就可以對(duì)學(xué)生起到“紫丁馨香，沁心無痕”的教育作用。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)副校長(zhǎng)，區(qū)語文學(xué)科帶頭人、名教師。
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