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目標(biāo)先行，引領(lǐng)有效課堂
目標(biāo)先行，引領(lǐng)有效課堂奚潔
目標(biāo)，是行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和終點(diǎn)。沒有目標(biāo)的課，是“無(wú)的之矢”，是隨意和無(wú)序的；目標(biāo)定位不準(zhǔn)的課，必將“失之毫厘，差之千里”。因此，教學(xué)目標(biāo)絕不是教案的一個(gè)可有可無(wú)的部分，而是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)“教什么”的根本問題，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略選擇的原點(diǎn)。有效的語(yǔ)文課堂，必須目標(biāo)先行。
一、教學(xué)目標(biāo)的缺失和錯(cuò)位，是課堂低效的根源
有老師會(huì)有這樣的經(jīng)歷。要上公開課了，備課竭盡全力，課文熟讀幾乎成誦，參考名師的課堂，教案精雕細(xì)琢，過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)一絲不茍……但是，教案上沒有寫教學(xué)目標(biāo)。他心里想著：這教學(xué)目標(biāo)有什么用？不過是應(yīng)付檢查的。等我拿給領(lǐng)導(dǎo)看的時(shí)候，到網(wǎng)上去挑一個(gè)好的，貼上去就行了。在這位老師的心里，沒有目標(biāo)。
一位教師教《錢學(xué)森》后，教研員與他談話。教研員說：“你的課讓學(xué)生知道了課文講錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒有忘記祖國(guó)，回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，知道了他是一個(gè)熱愛祖國(guó)的人。這是你的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)嗎？”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是啊�！�
顯然，這位老師心有目標(biāo)，并且通過教學(xué)已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)。然而這是一節(jié)好課嗎？顯然不是。因?yàn)檫@位老師做的是幫助學(xué)生讀懂了課文，知道課文寫了什么，寫了一個(gè)怎樣的人�？墒墙滩膬�(nèi)容不等于課程內(nèi)容，僅僅讀懂了課文，不是我們閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)�？梢�，這位老師有目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是錯(cuò)位的。
王榮生教授提出，語(yǔ)文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師知道自己在教什么；（2）對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)；（3）所教的是“語(yǔ)文”的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。那么，閱讀課教什么呢？什么是“語(yǔ)文”的東西呢？
二、課程內(nèi)容，給予教學(xué)目標(biāo)明確指向
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)�！�
對(duì)此，于永正老師也有一段精辟的闡述：“閱讀，是‘披文得意’，即通過語(yǔ)言文字，獲取文章中的信息。但是，文章一旦成了‘課文’，身份就不大一樣了，它有了兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容，而且要看課文中的語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要‘得意’，而且要‘得文’，并在得意得文的過程中學(xué)會(huì)閱讀——培養(yǎng)閱讀能力�！�
新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)性質(zhì)的明確界定，也明確了教學(xué)目標(biāo)的制訂。我們要從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)的角度，從教材中開發(fā)出對(duì)學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。一節(jié)課容量有限，教學(xué)不可能面面俱到，只能擇其一點(diǎn)，精雕細(xì)磨，以求學(xué)生課課有得，日積月累，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
由此可見，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，主要就是學(xué)語(yǔ)言文字——學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。
在課程目標(biāo)與任務(wù)的引領(lǐng)下，課標(biāo)對(duì)各年段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作了具體的說明。其中針對(duì)第三學(xué)段要求如下：
“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。
以上就是語(yǔ)文課程內(nèi)容，就是我們語(yǔ)文課依托教材，借助教材這個(gè)例子要有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容化整為零，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是我們教學(xué)目標(biāo)的基本指向。
三、文本特質(zhì)，決定教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化特征
我們不難發(fā)現(xiàn)，不同年段、不同文本的教學(xué)目標(biāo)往往有驚人的相似：第一條一般都是學(xué)習(xí)生字詞；第二條是關(guān)于感情朗讀和了解課文主要內(nèi)容的；第三點(diǎn)往往是體悟文章的思想感情或?qū)懛ǖ�。難道這“老三條”已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的模式了嗎？在這里，模式的存在是不合理的。因?yàn)椴煌哪甓�、不同的課程內(nèi)容必然會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)目標(biāo)。而不同的文本，其所獨(dú)具的文本特質(zhì)，更是決定了教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化特征。
什么是文本特質(zhì)？它是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。詩(shī)歌、散文、寓言、童話、通訊、寫人的記敘文、狀物抒情類的記敘文……這些不同的文本特質(zhì)決定了該文本在課程序列中及教學(xué)體系中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。
語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高滲透在每一節(jié)語(yǔ)文課、每一個(gè)文本的學(xué)習(xí)過程之中。其中，每一個(gè)文本由其不同的特質(zhì)會(huì)分別產(chǎn)生不同的作用。在備課時(shí)，教師要深入解讀文本，充分把握文本的特質(zhì)，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括的語(yǔ)言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
例如，《三亞落日》是一篇寫景的散文，文辭優(yōu)美，充滿詩(shī)意。這么美的文字自然要學(xué)生讀和背，這是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。但是除此之外，我們還能教給學(xué)生什么呢？我反復(fù)琢磨這個(gè)問題。突然，四個(gè)字從我的腦海里冒了出來(lái)：情景交融。散文的突出特點(diǎn)就是情景交融，教散文自然從這四個(gè)字人手。于是我?guī)е扒榫敖蝗凇崩砟钤僮x文本，果然，原本美的文字在我的眼前仿佛有了生命。我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。
1.品讀課文，重點(diǎn)研讀第3、4自然段。展開想象，體會(huì)三亞落日的美景。
2.感受情景交融的寫法，體會(huì)情由景生，景因情美。
3.有感情朗讀課文，背誦第3、4自然段。
教學(xué)中，我沒有面面俱到，而是緊緊圍繞我的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)鎖定在描寫夕陽(yáng)的幾句話上。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第3小節(jié)，哪些詞句讓你感受到太陽(yáng)像一個(gè)快樂的孩童？
生：它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹形，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。
師：怎么在作者眼中會(huì)有“歪著”的感覺呢？
生：作者喜愛眼前的太陽(yáng)，太陽(yáng)在他眼中成了頑皮的孩子，于是就有了孩子常見的可愛的樣子。
師：對(duì)啊，“歪著”是作者的想象，是因?yàn)樗矚g這太陽(yáng)了。你還欣賞這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：“抖落”這個(gè)詞讓我仿佛看見了一個(gè)孩子剛從游泳池里鉆出來(lái)，頭一甩，無(wú)數(shù)水珠向四面八方灑開去。
師：是啊，一個(gè)“抖落”把太陽(yáng)放射光芒的情景寫得充滿動(dòng)感和活力。同學(xué)們，古往今來(lái)，詩(shī)人寫到夕陽(yáng)的有很多，可無(wú)論是“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，還是“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，無(wú)不傳達(dá)出一種哀傷與無(wú)奈�？墒悄銖倪@句話的描寫中讀出的是作者的什么情感？
生：對(duì)太陽(yáng)的喜愛。
師：是的，因?yàn)橄矏郏栽谧髡哐壑刑?yáng)成了一個(gè)快樂的孩童，充滿了生機(jī)與活力。像這樣在寫景中蘊(yùn)含著情感，將情感蘊(yùn)藏在景物描寫之中的寫法，我們稱之為情景交融。（板書：情景交融）
師：時(shí)光悄悄地溜走，這時(shí)，海面上的景色更為奇麗，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4自然段，此時(shí)作者眼中的太陽(yáng)又是怎樣的？請(qǐng)用橫線畫出描寫太陽(yáng)的語(yǔ)句。 情景交融是散文主要的藝術(shù)特色，通過《三亞落日》這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生走進(jìn)散文，感受散文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品味情景交融，是我確立的這個(gè)文本的語(yǔ)文價(jià)值之所在。當(dāng)然，仁者見仁，智者見智，一個(gè)文本的語(yǔ)文價(jià)值并不是唯一的，教師的主觀性在其中起著一定的作用，這也形成了語(yǔ)文課堂的千姿百態(tài)。
不同的文體、不同的文本本身便具有充分的語(yǔ)文元素，這有待我們?nèi)ネ诰颉?br />
作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)語(yǔ)文教師。
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