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立足“點(diǎn)”“面”，關(guān)注表達(dá)形式
立足“點(diǎn)”“面”，關(guān)注表達(dá)形式唐娟紅
葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少�！闭Z文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。教師在閱讀教學(xué)中尤其要引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果，關(guān)注表達(dá)方式的運(yùn)用。教師要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課義如何選材剪裁、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合，特別要留心教材中的典型表達(dá)方式。
一、關(guān)注“點(diǎn)”，靈活呈現(xiàn)
語文教材有許多堪稱典范的片段，教學(xué)中要善于捕捉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。以下是文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的描寫范式。
1.貫穿言行舉止的人物記敘。中高年級(jí)的課文中大部分都是寫人記事的文章，人物形象刻畫自然是學(xué)生感悟的重點(diǎn)，除抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的特點(diǎn)外，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行人物描述。人的言行舉止、心理活動(dòng)是人物個(gè)性展示的關(guān)鍵，閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言以及心理活動(dòng)理解人物的特點(diǎn)，更要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物塑造的方法。
2.凸顯文章重點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合。對(duì)于一些場(chǎng)面、事件、人物，在寥寥數(shù)百至數(shù)千字的文章中是不可能闡述得面面俱到的，這就要注意點(diǎn)面結(jié)合。這里所講的點(diǎn)與面也是文章詳略得當(dāng)?shù)囊环N呈現(xiàn)方式。點(diǎn)面結(jié)合、詳略有序是學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的好方法。
3.孕育情感語言的環(huán)境襯托�！耙磺芯罢Z皆情語也”，文學(xué)作品中的環(huán)境描寫都不是閑筆，它對(duì)事情的發(fā)展起著鋪墊、烘托的作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從環(huán)境描寫中得到的感受，品味環(huán)境描寫的作用。
4.充滿節(jié)奏變化的對(duì)比手法。對(duì)比描寫包括動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面描寫、程度發(fā)展結(jié)果的對(duì)比。對(duì)比手法的運(yùn)用往往令記敘文中的景物、事件中的人物靈動(dòng)而有活力，從正反不同角度讓事物的特征更為凸顯。
二、留心“面”，適度遷移
一篇好文章就好比一幢雄偉的建筑物，其框架結(jié)構(gòu)尤為重要。因此，教學(xué)中我們要給學(xué)生有機(jī)滲透謀篇布局的技巧，關(guān)注文本中的起承轉(zhuǎn)合，讓教學(xué)的整體彰顯靈動(dòng)。小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，不主張向?qū)W生灌輸閱讀方面的術(shù)語，但這并不代表我們不需要關(guān)注文本表達(dá)形式。如果認(rèn)真鉆研教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾種比較常見的謀篇布局的結(jié)構(gòu)框架。
1.總分結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)經(jīng)常出現(xiàn)在寫景狀物的文章中，以總起一分述一總結(jié)的框架展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。但有時(shí)也能用于一人多事一品質(zhì)的寫人文章。
2.承接結(jié)構(gòu)。寫人記事的文章往往采用這種形式，按照事情的發(fā)展進(jìn)程記敘整件事情的過程，通常以“起因、經(jīng)過、結(jié)果”理出文章的線索。
3.地點(diǎn)的變化順序。這種記敘方式通常出現(xiàn)在游記中，通過“移步換景”描寫景物的特點(diǎn)。有些記敘文也會(huì)按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移來推動(dòng)事件的發(fā)展。
4.時(shí)間的變化順序。通常出現(xiàn)在描寫植物的散文或說明文中，結(jié)合時(shí)間變化凸顯植物生長(zhǎng)的過程和特性。記敘文中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以時(shí)間為推移的文章。
三、力求“融”，合理穿插
需要指出的是，很多文章在點(diǎn)與面的表達(dá)方式上呈現(xiàn)了不同形式的多重組合，有的是通篇文章一種結(jié)構(gòu)，有的則是幾種表達(dá)形式多次穿插。例如《美麗的小興安嶺》，整篇文章以總分總的結(jié)構(gòu)成文，在具體介紹小興安嶺迷人的美景和豐富的物產(chǎn)的七個(gè)自然段中采用時(shí)間順序來貫穿春夏秋冬的景觀，而每一個(gè)季節(jié)的描寫又都結(jié)合了優(yōu)美的景和快樂的動(dòng)物。這些有鮮明特色的表達(dá)方式是學(xué)生由讀到寫的有效資源，教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)就具有遷移意識(shí)。
解讀文本需要品詞析句，精雕細(xì)琢，但是教師要重視對(duì)重點(diǎn)語段整體結(jié)構(gòu)的閱讀把握。我們學(xué)校有位青年教師要上《猴子種果樹》一課，由于是童話，對(duì)話比較多，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就走入了“角色朗讀”“角色扮演”的狹隘的圈子。在薛法根老師的評(píng)課活動(dòng)中，我們對(duì)這一篇課文有了全新的、整體的認(rèn)識(shí)，站的角度也高了，視野也開闊了。薛法根老師的評(píng)課實(shí)錄。
課文寫了三個(gè)內(nèi)容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹，喜鵲勸猴子改種桃樹，杜鵑勸猴子改種櫻桃樹。而每個(gè)段落在語言表達(dá)上都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥兒怎么勸，猴子怎么想，怎么做。而細(xì)細(xì)推之，鳥兒勸告的話語，又隱藏著這樣的語言結(jié)構(gòu)：第一句“猴哥，猴哥，你怎么種（梨樹）呢？”這是“勸阻”，連叫兩次“猴哥”是著急的表現(xiàn)，“你怎么種（梨樹）呢？”反問句又增強(qiáng)了勸阻的力量；第二句“有句農(nóng)諺，‘梨五杏四”’，這是“說理”，運(yùn)用農(nóng)諺來告知道理；第三句“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎”，這是“再勸”，反問句再次加強(qiáng)了勸阻的力量。
在薛法根老師透徹的解讀教材的幫助下，該青年教師認(rèn)真磨課，這才有了后面他對(duì)本課的成功教學(xué)。他的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下幾步走。板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”。板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”。板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。
在這樣的情境對(duì)話中，學(xué)生自然而然創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的語言及結(jié)構(gòu)，用以交流表達(dá)，發(fā)展了語言能力。在這樣的課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)就充分關(guān)注了文本語言的表達(dá)形式，呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)，揉捏文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀寫遷移中受益匪淺。這些鮮活的教學(xué)環(huán)節(jié)，很值得我們咀嚼。
其實(shí)許多課文都隱藏著作者的語言特色、寫作模仿處、語言增長(zhǎng)點(diǎn)，這些方面都是借助文本的特定語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的。老師在研讀文本時(shí)，要有一雙慧眼，能把握這樣的結(jié)構(gòu)，才能確定具有語文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有明顯的片段及篇章意識(shí)。
四、尋找“法”，有效指導(dǎo)
強(qiáng)化閱讀教學(xué)的文本意識(shí)，教師要依托文本，聚“沙”成“塔”，發(fā)揮閱讀教學(xué)在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的核心作用。教師要憑借不同類型的文本材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.閱讀教學(xué)要突出文本地位，堅(jiān)持從文本出發(fā)的途徑和方法。從課題人手，理出思維點(diǎn)，串聯(lián)起全文；從關(guān)鍵詞句人手，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的；從重點(diǎn)段落人手，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本主旨；從思想感情人手，尋找主旨，引出主線，開展自主研讀。
2.閱讀教學(xué)要依托文本，逐步建構(gòu)語文大廈。依托文本，聚“字詞”成“塔”；依托文本，聚“句子”成“塔”；依托文本，聚“片段”成“塔”；依托文本，聚“篇章結(jié)構(gòu)”成“塔”；依托文本，聚“思想內(nèi)容”成“塔”�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字�！崩斫膺\(yùn)用并非隔離斷開，理解中運(yùn)用，運(yùn)用中理解，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。智慧的語文課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，尋求學(xué)生語文技能發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，激活孩子的思維，發(fā)揮孩子指尖上的智慧，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對(duì)話的過程中變得靈動(dòng)，能力在訓(xùn)練的過程中變得扎實(shí)。
概言之，語文課很重要的一個(gè)維度，是引領(lǐng)學(xué)生揣摩文本是如何表達(dá)的。因此，教師要將閱讀課的著力點(diǎn)放在“語言形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上。教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注語文學(xué)科特點(diǎn)，依托文本，重視語言文字的感悟、積累運(yùn)用，重視對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，小學(xué)高級(jí)教師。
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