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論高�；A外語課程教學的做人基本原則
論高校基礎外語課程教學的做人基本原則李 靜 青海大學，青�！∥鲗帯�810003
摘 要 論述高�；A外語課程教學實踐中，如何運用實踐性、啟發(fā)性、綜合性及拓展性四大基本原則，以培養(yǎng)大學生的語言學素養(yǎng)及其語言應用能力。
關鍵詞 高效外語 實踐性 啟發(fā)性 綜合性 拓展性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0001-02
高校基礎外語課程教學中的四大基本原則，是指在基礎外語課程教學實踐過程中依據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和學生認知水平等實際狀況，綜合運用語言學教學的實踐性、啟發(fā)性、綜合性和拓展性四大原則，構建外語課程教學策略，使大學生在獲取知識與技能的同時，提高語言學基本素養(yǎng)及語言學應用能力，以期圓滿實現(xiàn)高�；A外語課程教育教學目標。
一、堅持語言課程教學的實踐性原則
實踐是認識的源泉，也是認識的歸宿。英語是一門實踐性很強的學科。不光在教新課的過程中要堅持實踐第一，在總復習的過程中也要堅持以實踐為主。在一定意義上，能否實踐是檢查復習效果好壞的標志。我注意通過各種形式給學生以實踐的機會。如《新視野大學英語》第三冊中的一篇課文“美國文化的五大象征”，讓學生們用自己的語言把美國文化主要象征的淵源表述出來，這樣既復習了課文中的詞匯、語法及句式語言要點，又鍛煉了口頭表達能力，更重要的是，學生們得到了不同文化、不同價值觀的感染和熏陶，從而進行中西文化的對比，進行口頭和書面的表達愿望，積極參加話題討論。對常用詞、詞組和經(jīng)典句式，則要求學生能口、筆頭造句、翻譯。對有些課文及部分詞語進行必要的英語解釋。有的則要求學生用自己的語言進行解釋。這樣，學生既掌握了課文及詞語的真實含義，又復習了舊知識，也增加了語言表達手段。對某些句型，引導學生向?qū)嶋H生活語言發(fā)展。
二、堅持語言課程教學的啟發(fā)性原則
啟發(fā)性既是重要的教學原則，更是重要的教育教學思想和方法。啟發(fā)的實質(zhì)在于調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性。隨著學生所學英語知識的不斷增多，教師應當充分啟發(fā)學生，由淺入深地深刻理解所學語言，積極自覺地運用語言規(guī)律去學習語言。過去教師常用“介紹”為主的方式，使學生學得被動呆板，而現(xiàn)代課程觀和學習觀，倡導教師從教學的各個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考，使學生不光是知其然，還要知其所以然。如講“Where there is too much，the waste and poison may do great harm……”一句時，不少學生對where難以理解。因為，在學生的頭腦中where只能當作“什么地方”來理解，此時可引導學生聯(lián)系when既可作“什么時候”來理解，又可當作“在……的時候”來理解，前者是疑問副詞，后者卻是連接副詞，引導學生分析時間狀語從句。Where除作疑問副詞“什么地方”理解外，還可作連接副詞“在……的地方”或“到……的地方”來理解，引導學生分析地點狀語從句。啟發(fā)學生聯(lián)系what作連接代詞等于the thing（s）that，where作連接副詞則作為m （to） the place where講，相當于一個介詞短語加上一個定語從句。這樣，學生便掌握where這一用法了。有時學生還會仿造一些很好的句子，如Where there is air， there is life.We should go where we are needed most等。英語中有些詞語用漢語很難說出它們的區(qū)別，有時還需要追根求源，啟發(fā)引導學生理解其原意。例如在解釋set up，put up和build的區(qū)別時，教師可啟發(fā)學生先意會set和put的本意，進而認識到它們在“建造房屋”中可通用，在“建造水電站”中可用setup好，不宜用put up，在“建造公路”中只能用build�！按┮路薄霸嚧┮路钡膸追N譯法中，除動詞不同、意思不同外，有的所跟副詞或介詞也不同，學生對此會感到茫然。He dressed himself in fine clothes.He fitted the fine clothes on （himself）。怎么又用in，又用on？ 其實，衣服在人身上，人在衣服里面，因而所用介詞或副詞是不同的，至此學生豁然開朗。啟發(fā)思維不僅有利于學生理解和記憶，更重要的是學生的應變能力提高了。
三、堅持語言課程教學的綜合性原則
在平日學習中，學生所學知識往往比較零散，還沒有進入知識系統(tǒng)，孤獨地記憶往往遺忘較快，且易混淆不清。所以，經(jīng)常性地對學生所學知識進行系統(tǒng)歸類及綜合分析就顯得十分重要。例如，cover，以前學生學過“覆蓋”之意，后來學習短語be covered with又有“占”之意，且在不同的場合下有不同的解釋。The girls cover one-third of the students in the class.（占）He has covered one-third of the picture-book.（讀了）He has covered forty miles today.（走了）Today we´ll cover one-third of the text.（復習，教，學）。這樣學生對“cover”這個詞的認識就比較全面系統(tǒng)了。如此這樣幫助學生依據(jù)知識的不同類型特點構建知識系統(tǒng)，使學生所學知識位于整體系統(tǒng)之中，既不易遺忘又能提高其學習能力和運用能力，具有事半功倍之效。
四、堅持語言課程教學的拓展性原則
在英語課程的教學實踐過程中，學生往往不會原本記憶和照原意理解全部教學內(nèi)容，常常會對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或有新的見解。這表明學生在積極思維，求知欲正旺盛。這時教師應該因勢利導，善于解惑，鼓勵學生進行探索，并借此適當拓展知識范圍，引導學生在靈活運用和在較深層次問題的認識上狠下功夫。如學習把“I don´t know what to do.”和“I have a lot of work to do.”時改成復合句，從句中常用“should+動詞原形”來代替動詞不定式。這是否是普遍規(guī)律呢？ 應引導學生根據(jù)語言環(huán)境和前面動詞的要求來決定。大多數(shù)可用should，但也有用其它助詞或情態(tài)動詞的。如I don´t know how to get to the apples in the tree.就可用can；1 wish to go there tomorrow就應用would；He is anxious to have a new bike就要用should。主動語態(tài)改為被動語態(tài)，若句中含情態(tài)動詞，一般謂語應是“情態(tài)動詞／be+過去分詞”。如He can do it . 變成被動形式It can be done by him.那么，對He happened to meet his uncle on his way home. He used to take pictures in the park.He seems to have learned the news.He is going to do the work.等要成為被動語態(tài)時又怎么改呢？ 這就不僅是拓寬知識領域的問題，還是表達實際生活語言的需要。此時，可引導學生把happen to，used to，seem to，be going to等看成是情態(tài)動詞，與含有can，may等情態(tài)動詞的變化形式一樣，學生就很容易掌握了，這樣既培養(yǎng)了興趣又拓寬了知識面。對于一般性詞的用法與區(qū)別，常常特意設計一些類型題來拓展學生的思路。如prevent，stop， keep，forbid都可當作“阻止、禁止”來理解，那么對They were to play on the grass. （A.prevented B.stopped C.kept D.forbidden）中的選項又怎樣分析呢？ 因為，prevent，stop，keep后面一般用“from+動名詞”（from在prevent，stop后可省略），而forbid后面的賓語補足語卻是不定式，所以D是被選項。還比如“他家著火了”，教學內(nèi)容要求用break out，譯成“A fire broke out in his house.”教師可引導學生作如下拓展，即His house caught fire.His house was on fire.如此這樣，從教學內(nèi)容和學生實際水平出發(fā)進行拓展，既不增加負擔又能實實在在地拓寬知識面，還能增強靈活應用英語的能力，何樂而不為呢？
當然，要全面提高高�；A外語課程教學的質(zhì)量和水平，讓大學生既能獲取知識與技能，又能提高語言學基本素養(yǎng)及語言學應用能力，應當較好地運用語言學教學中的實踐性、啟發(fā)性、綜合性、拓展性四大基本原則。還應綜合運用諸如合作學習、自主學習等等思想策略，以培養(yǎng)大學生的語言學素養(yǎng)及其語言應用能力。實踐是人類一切真知的發(fā)源地，也是人類認識活動的歸宿。語言學本身就是一門實踐性極強的課程，不論是講授新課還是復習課教學，不論是學單詞、語音還是學語法和課文，都應堅持落實實踐性、啟發(fā)性、綜合性、拓展性四大基本原則�？傊瑢τ诟咝；A外語課程教學應針對具體教學內(nèi)容、教學條件及學生的實際認知狀況，綜合考慮和靈活運用啟發(fā)性、拓展性、綜合性及實踐性等教學原則，才能全面提高大學生高�；A外語課程教育教學質(zhì)量，提高大學生語言學基本素養(yǎng)及語言學應用能力。
參考文獻：
[1]李靜。高�；A外語學習策略建構。青海社會科學[J].2005，（5）。
[2]鄧炎昌等。語言與文化：英漢語言文化對比[M].外語教學與研究出版社，1989.
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