- 相關(guān)推薦
淺談創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)
淺談創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)甘肅省定西市安定區(qū)符家川初級中學(xué) 丁智軍
現(xiàn)代教育是由應(yīng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)使學(xué)生會做人，會讀書、會生活、有特長。這樣就要求我們教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，使他們具有創(chuàng)造性的思維，我在教學(xué)中有以下體會：
一、教師首先要有創(chuàng)造性思維意識
教師要改變原來以“升學(xué)業(yè)第一”“分?jǐn)?shù)唯一” 的教育觀，樹立“全面提高素質(zhì)培養(yǎng)合格人才”的新觀念，才能談到學(xué)生個性的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有教師先具有創(chuàng)造性思維意識，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我曾上過幾次比較性實驗課，凡是教師本人善于對教材進行創(chuàng)造性處理，對學(xué)生進行富于想象力的引導(dǎo)，那么，在教學(xué)中，學(xué)生的思路就隨之活躍，新穎的創(chuàng)造性思維也層出不窮。但是，若教師本人對教材理解膚淺，只會墨守陳規(guī)，照本宜科，那么課堂氣氛將會沉悶，學(xué)生也只會死啃書本，教學(xué)效果必定很差。
在中學(xué)美術(shù)教材“鉛筆風(fēng)景寫生”教學(xué)中，我以美術(shù)基礎(chǔ)較好的某班為實驗對象，以知識性，技術(shù)性為一教學(xué)內(nèi)容，對構(gòu)中遠、中、近景的處理方法，樹木、建筑物的表現(xiàn)方法以及寫生步驟等進行講解，結(jié)果學(xué)生反映，對寫生毫無興趣，學(xué)生的寫生作業(yè)也千篇一律，即使平時繪畫基礎(chǔ)較好的同學(xué)，作業(yè)也畫得十分死板。
在另一個美術(shù)基礎(chǔ)一般的班級，我以同樣教材另用一種方式進行教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維放在教學(xué)首要位置，選擇了“構(gòu)圖和立意”這個很能引起學(xué)生豐富想象力的內(nèi)容作為重點進行教學(xué)，同時講述寫生知識和方法，教學(xué)前，我將要求學(xué)生寫生的教學(xué)樓附近景物，自己先以不同立意，運用創(chuàng)造性思維構(gòu)出了四五張不同構(gòu)圖。我將自己的構(gòu)圖，作為教學(xué)的一部分與學(xué)生進行讀者討論。同學(xué)業(yè)們面對教學(xué)樓看了老師的不同構(gòu)圖，并了解這些構(gòu)圖的立意，大家的思路都活躍起來了，有的以樹作為描繪重點，談了“我們青少年正在茁壯成長”的立意；有的以路的交叉口作為描繪重點，談了“我們青少年正處在十字路口，讓人深思”為立意；有的以古典式花圃圍墻與現(xiàn)代建筑教學(xué)樓作為對比來描繪，談了“過去、現(xiàn)在、將來的構(gòu)思；有的甚至超出了“三景處理”的要求，將遠景的電視塔畫得很清楚，談了“科學(xué)與我們越來越近”帶有現(xiàn)代派繪畫的想法等等。
兩堂課比較證明，即使繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不進行創(chuàng)造性思維，也就收不到良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)富于創(chuàng)造性，就能引起學(xué)生的共鳴。教師的創(chuàng)造性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
二、其次要激發(fā)學(xué)生興趣，進行創(chuàng)造性思維教學(xué)
教學(xué)過程是一個提出問題，解決問題的認識活動過程。要使這一活動能持續(xù)不斷地螺旋式上升，教師就要采取各種手段與方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，只有了解學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生主動地發(fā)揮想象從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性。那么如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性呢？筆者認為要從以下四個程序，激發(fā)學(xué)生的積極性。
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的感性認識興趣
人對藝術(shù)作品的欣賞本身是一種認識。這種認識活動具有一定的心理特征，即人們在欣賞過程中常常表現(xiàn)出一種“求新”“求異”“求奇”的心理，人們總喜歡看那些奇怪異樣，超凡脫俗的東西。這些東西往往能改變欣賞者視覺原來的注意指向，引起強烈的無意注意，引起視覺興奮，促使美的興趣增加，而興趣越增則審美的欲望就越遞進發(fā)展，所以我在美術(shù)教學(xué)實踐中，一開始便向?qū)W生出示大型范畫，或放幻燈機，用投影儀，并配以美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒。
當(dāng)學(xué)生進入欣賞活動之后，其視覺不僅僅只停留在視覺水平上，往往表現(xiàn)出對未知世界的探求欲望。這種欲望表現(xiàn)兩個方面：一方面是知覺深度的探求，如欣賞一幅風(fēng)景畫，不僅要看近景，還要向透視的深遠方向看去，尋找更吸引人的東西；二是對未知深度的探示，即不僅看畫面上的東西，也總想看到被遮擋住的東西，更想看清楚這幅畫是怎樣畫出來的。學(xué)生的心理狀態(tài)處于最活躍階段，他們好奇，急于想知道為什么，此時，引而不發(fā)，根據(jù)學(xué)生急于想知道為什么的心理狀態(tài)，及時地加以提問啟示：
這幅畫是一幅什么樣的畫？表達了什么思想內(nèi)容？
這幅畫用了哪些表現(xiàn)技法？有什么藝術(shù)特色？有什么缺點和不足？
這幅畫用了哪些表現(xiàn)技法？如果要你來畫你打算怎樣畫？
通過自覺感知性認識，和教師對問題的提出與啟示，使學(xué)生處于積極的思考階段，達到了極度興奮的狀態(tài)。
2.閱讀討論，激發(fā)學(xué)生的理性認識興趣
通過感性認識和啟示，使學(xué)生急于尋求解感，結(jié)合這時的學(xué)生的心理狀態(tài)，老師及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求帶著問題結(jié)合范畫做到三讀：一讀范畫的形式的內(nèi)容，了解范畫的藝術(shù)特色，思想內(nèi)容；二讀范畫形式內(nèi)容，了解基本表現(xiàn)方法；三讀步驟了解每一步的畫法程序。
通過閱讀與思考，學(xué)生自己已經(jīng)解決一些問題，但對有些問題尚處于一知半解的階段，而且他們對于自己的理解似信非信，有些問題有待教師解惑。結(jié)合這時的心理狀態(tài)，教師及時進行誘導(dǎo)，組織學(xué)生討論，讓他們各抒已見，鼓勵學(xué)生提出各種問題，發(fā)表不同見解，在討論過程中應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要穿針引線又要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生討論情況予以糾正、歸納、總結(jié)，使學(xué)生得出明晰的結(jié)論。這種討論既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使課堂氣氛活躍，為學(xué)生獨立創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
3.組織練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的實踐認識興趣
在啟發(fā)討論的活動中，學(xué)生已獲得了大量的理性認識，這時的學(xué)生已不滿足于觀察和欣賞，他們躍躍欲試，企圖通過自己的實踐驗證自己理性認識，要求自己能動手畫，以表達自己的思想情感和審美感 受，以表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。根據(jù)學(xué)生此時急于動手操作的心理狀態(tài)，教師要因勢力導(dǎo)，首先從水墨寫意中小鳥、竹子、各種飛蟲入手，然后讓學(xué)生動手去摸仿，熟練之后畫各種姿態(tài)最后加入一些點綴讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。
4.講解示范，激發(fā)學(xué)生綜合認識興趣
通過操作練習(xí)，學(xué)生已滿足了自我表現(xiàn)的愿望。但是作業(yè)完成后的效果是否符合要求，自己畫法是否正確，這是他們急于想知道的問題。此時教師要趁熱打鐵，把課堂練習(xí)情況及時反饋給學(xué)生，并選擇有代表性的作業(yè)，大自然中十全十美的東西并不是存在的。任何美術(shù)作品也或多或少地存在著這樣那樣的缺點如果我們在美術(shù)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對美術(shù)作業(yè)“吹毛求疵”這樣就會創(chuàng)造出新的作品來。慢慢地就培養(yǎng)出了創(chuàng)造性的思維。
三、最后要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還必須養(yǎng)成愛動腦、勤動手習(xí)慣
在我們?nèi)粘Ｉ刑幪幎加信囵B(yǎng)學(xué)生想象和動手契機，我隨時隨地注意用生活中的素材巧妙地引導(dǎo)學(xué)生來加以想象如冬季窗子上的冰花，雨后的彩虹……都可以成為他們想象的目標(biāo)和聯(lián)想的內(nèi)容。象什么，這個問題經(jīng)常充盈著學(xué)生的大腦邢動腦筋，另出新意，如在初美術(shù)教材“圍墻、柵欄設(shè)計”教學(xué)中我求學(xué)生根據(jù)自己對圍墻或柵欄的認識，展開想象，設(shè)計并制造出自己想象中的圍墻或柵欄的認識，展開想象，設(shè)計并制造出自己想象中的圍墻或柵欄；在設(shè)想構(gòu)思過程中，鼓勵他們互相討論，通過想象并親手制做出想象中的圍墻或柵欄。同學(xué)們積極性很高，思路打開了，有的用紙板刻出了帶圖墻或柵欄，既透風(fēng)又耐用；有的用細銅絲擰成了帶有裝飾意味的鐵柵欄、有的設(shè)計了能夠貯物的多重柵欄既漂亮又實用，甚至還有的用火柴桿插出參差不齊具有農(nóng)家風(fēng)味的木柵欄，給人一種反之這樸歸真的感覺�？梢妼W(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常豐富的�？傊�，美術(shù)課決不是依樣畫葫蘆，而是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，啟迪智能發(fā)揮其創(chuàng)造性。這樣才能使美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮學(xué)科本身所具有的獨特功能。