新課標(biāo)下的生物教學(xué)探究與實踐

　　新課標(biāo)下的生物教學(xué)探究與實踐
　　
　　四川省渠縣三匯中學(xué) 代澤輝
　　
　　【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)提出了許多新的目標(biāo)要求，要完成這些目標(biāo)要求，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力”，就必須強(qiáng)化實踐探究過程，深入實施探究式學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)和探究。
　　
　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物教學(xué) 探究 實踐
　　
　　新一輪課程改革已在全國范圍內(nèi)全面展開，這對于培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的各類人才起到了有力的推動作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)提出了許多新的目標(biāo)要求，我們要完成這些目標(biāo)要求，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力”，就必須努力創(chuàng)設(shè)探究情境，激勵學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)和探究。
　　
　　一、恰當(dāng)設(shè)疑，創(chuàng)造探究情景，培養(yǎng)探究能力
　　
　　生物教學(xué)包括科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三個方面，我們在生物教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)“探究過程”，不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是要從根本觀念上改變他們，讓他們?nèi)�動手“做”科學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材中心”讓位于“過程中心”，“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”。教師只有認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容，精選基本教材，盡量采用探究式的敘述代替結(jié)論性的解釋，創(chuàng)造探究情景，提出小型的卻是范例性的探究過程，才能讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟科學(xué)知識，形成科學(xué)概念和科學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。
　　
　　例如在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，可以向?qū)W生明示以下幾個問題：1、長時間放在窗臺上的植物為什么會向室外傾斜生長？2、將植物用不透光的紙盒罩住后，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？3、去掉尖端的植物還有沒有該現(xiàn)象產(chǎn)生？4、去掉尖端后的植物還生長嗎？5、用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)與該現(xiàn)象有關(guān)？6、你還能舉幾個與這種現(xiàn)象具有相同原理的例子嗎？
　　
　　這一系列問題的設(shè)置，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出積極發(fā)現(xiàn)問題，熱烈探討的熱情，有效地促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性。為了弄清楚這些問題，有的學(xué)生不辭辛勞在家里養(yǎng)起了盆栽，并且每天仔細(xì)觀察，還認(rèn)真地做好觀察日記。
　　
　　經(jīng)過一段時間的觀察，以上的所有問題都找到了答案。這是因為植物的頂端分泌生長素，促使植物生長。在一般情況下室外有分散的光源，植物的生長素是均勻分泌的，所以長得比較挺，但在窗臺上光源大部分時間只在靠窗的一邊，導(dǎo)致另一邊的生長素減少，那邊就長得慢，而另一半?yún)s不受影響，正常生長，植物當(dāng)然就傾斜向外生長了。植物要生長必須要進(jìn)行光合作用，沒有光植物當(dāng)然不會生長。植物的尖端分泌生長素，促使植物生長，把它給掐掉了，植物也就不能生長了。
　　
　　學(xué)生通過親身試驗、觀察，得出結(jié)論，不但享受了成功的喜悅，而且還激發(fā)了努力學(xué)好生物學(xué)的興趣和信心。
　　
　　二、認(rèn)真實驗，創(chuàng)新實驗，提高探究能力
　　
　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)科基本的研究方法。實驗和觀察密不可分，只有把科學(xué)知識與觀察實驗探究結(jié)合起來，才能有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　例如教學(xué)《觀察植物細(xì)胞的吸水和失水》時，我先讓學(xué)生熟悉教材，把所有實驗器材放在實驗桌上，讓學(xué)生自己主動選取，進(jìn)行實驗。學(xué)生都能做好實驗，更有少數(shù)學(xué)生提出了問題“能否用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KNO3溶液來替代），可不可以用這種方法來測定植物細(xì)胞液的濃度？”此時，我沒有直接作答，而是讓他們用實驗去驗證，這樣，學(xué)生不僅很快掌握了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的科學(xué)知識，還能運用這一原理去處理相關(guān)的生物學(xué)問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰�，還營造出一個敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了探究能力。
　　
　　三、利用多種資源，搞好活動課，發(fā)展探究能力
　　
　　生物活動課，具有趣味性、實用性、探索性等基本特征，只要我們善于利用多種資源，積極鉆研，結(jié)合實際，就可以把活動課開展地有聲有色。生物活動課既可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，創(chuàng)新意識，還可以化繁為簡，圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的探究能力。
　　
　　我利用學(xué)校植物資源豐富的特點，在課外帶領(lǐng)學(xué)生觀察校內(nèi)植物，并要求他們認(rèn)真觀察、記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物環(huán)境適應(yīng)性，讓學(xué)生以新的目光，新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸過的新知識，新問題，開闊了學(xué)生的思維空間，將生物知識與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生在生物實踐中的主觀性和能動性。此外，我還利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)材料圖文并茂，聲色俱全，創(chuàng)設(shè)出良好的活動環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會從各種資源中獲取、分析、運用信息，找到學(xué)習(xí)的捷徑。在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”時，我讓學(xué)生對渠河的水域進(jìn)行一個全面的調(diào)查，查找各種污染源，并拍攝照片，提出自己的關(guān)于環(huán)境治理的解決辦法。我把學(xué)生收集來的這些資料和照片制成CAI課件，在活動課上展示給同學(xué)們看，并讓他們思考這些污染會給我們的生活造成哪些不良影響。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，充分交流自己的看法，提出合理可行的環(huán)保措施，最后歸納總結(jié)形成書面的治理報告。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而使學(xué)生既獲得了知識，學(xué)會了方法，還提升了各種能力。
　　
　　在生物教學(xué)中，強(qiáng)化實踐探究過程，深入實施探究式學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生智力水平的發(fā)展，掌握到相關(guān)的生物學(xué)知識，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，提高科學(xué)探究能力，是提高生物教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑！