小學數(shù)學如何有效地運用討論式學習

　　小學數(shù)學如何有效地運用討論式學習
　　
　　新疆石河子市一四九團小學 鄺建新
　　
　　新課標實施以來，小學數(shù)學課堂教學的教學形式、教學方法發(fā)生了很大的變化。老師們正以全新的教學理念，改變傳統(tǒng)的、落后的教學模式。使教師講學生聽、教師演示學生看，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究、合作交流、親身實踐；使學生被動的接受式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴健⒂懻撌綄W習。把學習的時空還給了學生，確立了學生的主體地位，使學生學得主動、積極。教師是平等中的首席，是教學活動中的組織者、引導者、設計者的作用正在逐步顯現(xiàn)。課堂教學中最為明顯的特征表現(xiàn)是教師不僅研究自己的教更注重研究學生的學。即對學生學習方式的研究。特別是討論式學習方式的運用在目前的課堂上最為常見。但也存在認識上的膚淺和處理上的表面化和形式化，沒有抓住“討論式”學習的最本質(zhì)的思想和關鍵所在�？v觀諸多小學數(shù)學課堂，“討論”仿佛就是體現(xiàn)新課程教學理念的標簽。有了討論課堂好象就是以學生為主體的課堂。認真分析、思考這些研究課、觀摩課、示范課安排的討論環(huán)節(jié)，不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。主要反映在：（1）對討論的問題缺乏認真的設計和思考。（2）對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究。（4）討論中仍然是優(yōu)等生當代表，由優(yōu)生思維代替了中差生思維。（5）如何解決討論過程中的閑人，讓全體學生都參與到教學活動中來。筆者聽了大量的各種形式的教學研究課，通過學習、思考、總結(jié)和反思，這里就討論式學習的作用和意義、及形式和內(nèi)容等談點自己粗糙的看法。
　　
　　一、理解“討論”在教學中的作用和意義
　　
　　討論式學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。討論的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質(zhì)意義上成為了學習的主人。有價值的討論式學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍�！坝懻摗鳖櫭�思義就是要學生有開口的機會，有發(fā)言的權(quán)利。只有充分地創(chuàng)設學生思考、質(zhì)疑的時間和空間，才能激發(fā)學生探究的欲望、求知的欲望、表現(xiàn)的欲望。在探究的過程中學生個性才能逐漸形成，在討論的過程中學習智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現(xiàn)了教學的互動。學生有不斷經(jīng)歷成功和失敗的體驗，使之情感、態(tài)度、價值觀逐步形成和完善。實質(zhì)上討論的過程就是學生質(zhì)疑問難、反思學習的過程；就是學生競爭意識、敢于挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)形成的過程；就是培養(yǎng)學生追求個性拒絕類同的創(chuàng)新過程。作為教者善于研究和設計安排“討論”，在課堂教學中的“討論”就會是一朵浪花，一輪彩虹。討論為實現(xiàn)教學目標服務，是解決重點、突破難點有效手段，是體現(xiàn)學生主體化學習的途徑，也體現(xiàn)了新課程教學理念的核心——著眼于學生的發(fā)展。
　　
　　二、討論式學習在教學過程中恰當運用
　　
　　討論式學習方式已被廣大教師認可和采納，如何科學有效地使用就成為當前數(shù)學課堂教學值得深思和研究的問題。它的安排要受學生的知識基礎、認知需要、教學內(nèi)容、教學氛圍等諸多因素的制約。教學問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握。做到適時適當、自然流暢。教師只能是教學活動的組織者、合作者、管理者。并且不失時機地參與到學生的討論活動中來，體現(xiàn)生生互動、師生互動�，F(xiàn)在課堂上討論的組織方式以兩人一組或四人一組為普遍形式。筆者認為討論小組的安排可根據(jù)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度來科學安排。（1）討論的組織體現(xiàn)層次性。如：難度不大的問題安排兩人一組商量；難度稍大的問題可設計成四人一組討論；對于有些問題可以從不同角度、不同思維方式解答的，還可以組織全班討論。（2）討論的組織安排體現(xiàn)科學性�？茖W地組織學生討論是避免形式主義的根本保證，無論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，均應在流動組長的協(xié)調(diào)下進行，使每一位組員都有發(fā)言的機會，并且把意見收集起來進行匯報，在小組代表匯報的前提下其它同組成員可以補充完善。（3）加強對討論過程的評價功能。當討論完后應對討論的情況進行匯報，這是教師了解學生學習狀態(tài)的最佳時機，不僅教師應對學生的學習態(tài)度、學習熱情、學習成效給予恰當而中肯的評價，而且生生之間也可以展開評定。當孩子獲得同伴的欣賞時孩子的自信才可能真正建立。（4）討論過程中注意對學生個性化的塑造。培養(yǎng)學生敢于說不，敢于否定別人，也敢于否定自己，敢于從不同的角度去思考問題，敢于發(fā)表不同的見解，這是可貴的創(chuàng)新精神。引導學生批判性地吸取不同的意見，不能盲目地隨從或適從，要竭力保護學生的創(chuàng)新火花。
　　
　　三、認真研究和設計好討論題是保證討論有效的前提
　　
　　以新課程標準的教學理念來反思我們的課前準備。課案設計中設計課堂教學問題是備課工作中的一個重要內(nèi)容，它不僅要求教師要吃透教材的編寫意圖、吃透學生的認知水平，還要創(chuàng)造性地使用好教材，靈活機動地駕馭課堂、駕馭學生。我認為教學中這樣幾種情況可以安排學生討論。首先問題的設計要符合知識形成過程中學生認知的需要。當新知識與學生的認知發(fā)生沖突時可設計討論題組織學生討論，讓學生討論的過程中運用舊知解決新知，建立新認知結(jié)構(gòu)。第二、知識的重難點或關鍵處，易于混淆的知識可以安排學生討論。通過討論，把握住知識的最本質(zhì)的東西。第三、教學過程中出現(xiàn)的問題難度很大、需要跳一跳才夠得著的思考題時可以隨機安排學生討論，這能起到相互學習、相互幫助。第四、是我們教學過程中無法預測的問題。即當學生提出教師事先未考慮到的，偶然冒出來的問題時，也可安排機動的討論。以上所述教學過程中問題的討論要遵循教學活動的“必須”；是學生認知需求的“必須”。
　　
　　討論環(huán)節(jié)的安排應該遵循教學過程學生學習的認知規(guī)律，討論題的設計要具有思維性、目的性、針對性。討論的組織要科學、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學借助于“討論”讓學生全面深入地參與到教學活動中來。