創(chuàng)新朗讀方法避免學生唱讀

　　創(chuàng)新朗讀方法避免學生唱讀
　　
　　作者/石銘登
　　
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這一句簡單的話概括出了朗讀的三個層面：正確、流利、有感情，同時也指出了我們在朗讀教學中的努力方向。語文教學中培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，教給學生必要的朗讀方法，使學生加深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，增強學生對課文的理解，提高學生記憶力。
　　
　　農(nóng)村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會交流的語言多為本地方言，由于語言環(huán)境和氛圍的影響學生離開學校就不再使用普通話。小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。
　　
　　農(nóng)村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應(yīng)做到教師多作正確的范讀，或多放一些朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。在語文教學的過程中，齊讀應(yīng)安排得少一點，我們可以借助學生好勝心強的特點，采用各種方式讀，如比賽讀、挑戰(zhàn)讀，請讀得好的同學領(lǐng)讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。還有小孩子朗讀時“一字一頓”，速度過慢。學生一字一頓地讀，是因為教師范讀太少，要防止或糾正這一錯誤，我常采取以下兩種方法：一是采用范讀的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領(lǐng)會句子的停頓，重音及語調(diào)的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。二是教給學生方法，學生能自然而然地讀出語氣語調(diào)來，比如讓學生動手畫詞，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，畫出來，再讀讀句子。
　　
　　在具體的教學中我是從以下幾個方面實施的。
　　
　　一、教師重視，嚴格要求
　　
　　語文教師應(yīng)充分認識“唱讀”現(xiàn)象的危害，下決心在教學中杜絕唱讀現(xiàn)象。只有教師從思想上重視，才能嚴格要求學生不唱讀，才能嚴格按《大綱》要求指導學生正確朗讀。
　　
　　二、做好示范，抓好領(lǐng)讀
　　
　　孩子的模仿能力強，教師怎樣讀，他們就怎樣讀。因此，要指導學生正確朗讀，示范性領(lǐng)讀是主要手段。當遇到某位學生拖腔拉調(diào)地唱讀時，教師及時糾正，并且語氣抑揚頓挫聲音干凈利索地領(lǐng)讀一遍，再讓學生自己練讀，最后再指名讀一遍。長時間堅持這樣做，學生也會形成習慣，一出現(xiàn)某位同學唱讀即使老師沒注意學生也會馬上指正。在這樣的朗讀環(huán)境下，學生的朗讀水平會有很大提高的。
　　
　　三、提出問題，激發(fā)興趣
　　
　　可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方�！坝^書貴疑”，應(yīng)該從小培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們敢于提出問題，學會分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識，經(jīng)過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把�肉”，才能學有所長。如在教學《美麗的小興安嶺》一課，我提出初讀課文的要求：①借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。②借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。③說說自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號，以備下節(jié)課交流。這樣，不僅培養(yǎng)學生的自學能力，同時，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)，突出學生自主學習的主體性。
　　
　　四、個體朗讀，進入課文
　　
　　一個班級中，總有優(yōu)、良、中、差的各類學生，因此集體朗讀極易形成不正常的“和諧”的慢拍狀態(tài)。在這樣的語言環(huán)境中，部分優(yōu)生也因壓不過大多數(shù)學生的聲浪，久而久之被“同化”而隨大家唱讀。因此宜多進行個別朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在學生個別朗讀時，還應(yīng)逐步提倡其速讀，即加快朗讀速度。這不僅可以提高他們的朗讀水平，而且也就自然抑制了唱讀。
　　
　　五、多種形式，避免唱讀
　　
　　運用多種朗讀形式，例如：分角色朗讀，指名讀，同桌對讀，男女賽讀。既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。我們班學生就非常喜歡比賽讀，積極性非常高。要盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其他孩子。所以，可以盡量減少全班齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。
　　
　　六、以讀入境，以讀會心
　　
　　有層次地指導學生咬文嚼字，層層深入，在反復的誦讀中，體會了課文的語言美、情感美。學生在感知語言的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟語言的精妙，步步深入、吸收、積累，習得語言。這樣，學生有充分的自由空間，既激發(fā)了學生學習的積極性、自豪感，又真正發(fā)揮了他們的自主性、主動性和創(chuàng)新精神。課堂里不能有支離破碎的分析，也不能有喋喋不休的串講，有的只是送給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。教學時，教師還要積極挖掘?qū)W生自主學習的能力，鼓勵學生根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的閱讀方式，在自主參與、自主選擇中充分發(fā)揮自己的才能，張揚自己的個性，增加自信，同時創(chuàng)設(shè)情景，讓學生喜愛讀書，還應(yīng)使學生感悟課文的人生哲理，讀出個人感受。該笑時應(yīng)會心地笑，該傷心時應(yīng)暗自落淚。教師只要為學生創(chuàng)造展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。
　　
　　總之，朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。教師只有不斷地鉆研，找到最好的方法，徹底讓“唱讀”遠離學生，學生的朗讀水平才會不斷地得到提高。
　　
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