讓我為你點(diǎn)亮心燈

　　讓我為你點(diǎn)亮心燈
　　
　　江蘇淮安●曹金星
　　
　　摘要：師愛(ài)是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操。關(guān)愛(ài)學(xué)生是班主任的天職，班主任只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能建立和諧融洽的師生關(guān)系，使教育活動(dòng)得以在寬松的氛圍中進(jìn)行，進(jìn)而獲得理想的教育效果。
　　
　　關(guān)鍵詞：班主任；關(guān)愛(ài)；情感
　　
　　教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！卑嘀魅卧趯W(xué)校肩負(fù)著全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的工作，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，也是協(xié)調(diào)全體任課教師教學(xué)、教育工作的紐帶。班主任更應(yīng)愛(ài)生如子，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，把關(guān)愛(ài)撒向每個(gè)學(xué)生，特別是那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。
　　
　　一、面對(duì)“無(wú)理學(xué)生”，班主任要平等相待
　　
　　班主任對(duì)學(xué)生容易形成厚薄之情，會(huì)對(duì)聰明和聽(tīng)話的學(xué)生給予許多的熱情、器重與關(guān)愛(ài)，對(duì)笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則輕視、冷淡。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。即使是一個(gè)眼神、一句帶鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、一些親昵動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷。事實(shí)上，有了這些學(xué)生的支持與擁戴，才會(huì)使班主任工作有基礎(chǔ)，威信有保障，否則，工作就難以全面開(kāi)展。掌握了對(duì)學(xué)生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵(lì)才能卓有成效。
　　
　　如我所帶的班級(jí)有一位女學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)她的不是時(shí)，她總是說(shuō)別人不對(duì)，同樣的情形重復(fù)了幾次。我知道這類學(xué)生在家缺少關(guān)愛(ài)，或被指責(zé)過(guò)多，于是決定用真誠(chéng)來(lái)接近、感化她。我有意識(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢問(wèn)，得知她肚子疼得厲害，就倒了杯熱水給她喝，并提出送她去醫(yī)院。她搖頭拒絕了，但我能讀到她眼睛里流露出的感激之情。終于，她變得喜歡與老師親近了，言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時(shí)機(jī)地教育她要做一個(gè)與人為善的學(xué)生，并委任她做勞動(dòng)委員，她欣然應(yīng)允。從此，一個(gè)嶄新的她出現(xiàn)在我們面前。
　　
　　二、面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，班主任要給予激勵(lì)與關(guān)懷
　　
　　“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因復(fù)雜，關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”，讓他們不斷發(fā)展，這需要班主任付出更多的努力和心血，給予他們無(wú)微不至的關(guān)懷，才能準(zhǔn)確了解“問(wèn)題學(xué)生”心理的內(nèi)在原因，判斷其行為的動(dòng)機(jī)，打開(kāi)他們塵封已久的心扉，走進(jìn)他們的心靈。班主任要給予“問(wèn)題學(xué)生”不斷的激勵(lì)，才能喚醒他們的自尊，樹(shù)立他們的自信，使他們產(chǎn)生不斷改變自我的動(dòng)力。如班上有一名女生，她平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，時(shí)常有遲到、曠課行為，是公認(rèn)的“問(wèn)題學(xué)生”。我對(duì)她批評(píng)教育，她從不以為然，后來(lái)進(jìn)行了幾次家訪，詳細(xì)了解了她的情況，才知道她性格內(nèi)向，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不如姐姐，家長(zhǎng)對(duì)她失去了信心，經(jīng)常用過(guò)激的語(yǔ)言刺激她，導(dǎo)致她產(chǎn)生我不如人的自卑心理，甚至放棄了學(xué)習(xí)。于是，我首先與其家長(zhǎng)建立了互相信任的關(guān)系。其次，我在反思自己教育方法的同時(shí)，更加留意這名女生的情況。如我發(fā)現(xiàn)她背書(shū)速度極快，而且有幾個(gè)學(xué)習(xí)較好的關(guān)系密切的伙伴，就安排她當(dāng)檢查作業(yè)的小組長(zhǎng)，她的兩個(gè)親密伙伴當(dāng)監(jiān)督員。她也不負(fù)我所望，在開(kāi)展評(píng)選班級(jí)背書(shū)評(píng)比活動(dòng)中，次次都是她奪冠。對(duì)于她的出色表現(xiàn)，我總是投去賞識(shí)的目光，給予適度的稱贊。其實(shí)這種活動(dòng)是專門(mén)為她設(shè)計(jì)的，是讓她有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。漸漸地，她改變了很多不良行為，進(jìn)步了許多。
　　
　　三、面對(duì)“挫敗學(xué)生”，班主任要給予真情撫慰
　　
　　班主任還要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生消極情緒中的積極部分，分析失敗的主客觀原因，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝挫折。這樣，讓學(xué)生思想上解脫，心情隨之變得輕松，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加勤奮。仔細(xì)了解學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，如果不了解學(xué)生的內(nèi)心就談不上進(jìn)行情感教育。對(duì)學(xué)生的教育還包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。師生雙方情感的交流，主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，所以，教師需要具有廣博的知識(shí)、深厚的功底，這樣才能夠“征服”學(xué)生。在課間或者是自習(xí)的時(shí)間，只要我走進(jìn)教室，有的學(xué)生就拿著語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)我，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)我就是他們的救星。有一次班會(huì)課與同學(xué)們談到學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾位同學(xué)竟然異口同聲說(shuō)道：“老師，我們要有你那么聰明就好了。”另外，組織好班集體的活動(dòng)是進(jìn)行情感教育的又一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力、正確的信念、正確的輿論、健康而且積極的情感體驗(yàn)以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)氣。蘇霍姆林斯基就主張從培養(yǎng)情感開(kāi)始，開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)生的精神生活，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己控制自己。
　　
　　四、面對(duì)“犯錯(cuò)學(xué)生”，班主任要寬容而不縱容
　　
　　初中生畢竟年齡還小，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的寬容絕不是一味袒護(hù)，而是利用學(xué)生的自尊心和自省能力而實(shí)施的一種自我教育方式。學(xué)生由于認(rèn)知缺失、環(huán)境等影響，以及心理發(fā)展水平等多種原因，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，會(huì)變得更敏感，更關(guān)注老師對(duì)他的反應(yīng)。這時(shí)，如果班主任只顧著學(xué)生的自尊心而不指出其錯(cuò)誤，甚至為了班集體的名譽(yù)或者教師自己的利益而替學(xué)生隱瞞錯(cuò)誤，則會(huì)令學(xué)生失去衡量的準(zhǔn)則。與不縱容學(xué)生相對(duì)的就是嚴(yán)格要求。尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生是一種愛(ài)，嚴(yán)格的要求更是一種愛(ài)。因此，班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，努力做到不遷就、不放松。嚴(yán)格要求并不是要有嚴(yán)厲的面孔，而是提出切實(shí)可行的措施，并堅(jiān)持不懈地貫徹到底，而且要嚴(yán)在該嚴(yán)處，嚴(yán)中有愛(ài)。同時(shí)，教師在具體的管理方法上還要做到“活”。這是因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生，其心理發(fā)展、生理變化都存在個(gè)性方面的差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于各種原因，也不會(huì)一層不變地成長(zhǎng)。因此，班主任必須要因材施教。
　　
　　總之，情感的溝通是獲取學(xué)生心理的橋梁。班主任的工作要以愛(ài)為基礎(chǔ)、以情感人，才能達(dá)到師生的情感相通。而對(duì)中學(xué)生的教育，就猶如一粒粒撒在他們心田的種子，只要種子是飽滿的，是有生命力的，有朝一日終會(huì)在他們的心里扎根、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]劉曉霞。淺談情感教育在班級(jí)工作中的作用[J].中國(guó)校外教育，2011（2）。
　　
　　[2]潘瑩瑩。班主任工作中的情感教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）。
　　
　�。ń�蘇省淮安市淮海中學(xué)）

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