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創(chuàng)新思路探究初中英語課后作業(yè)設(shè)計
創(chuàng)新思路探究初中英語課后作業(yè)設(shè)計浙江樂清●黃素燕
摘要：對于學(xué)習(xí)英語的一個重要階段——“初中”來說，初中英語課程是相當(dāng)重要的。除了課上的教師傳授知識，另一個重要而不可缺少的環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，通過課后作業(yè)教師可以考查學(xué)生對課上學(xué)習(xí)知識的掌握程度以及舉一反三的能力，同時也可以讓教師不斷改進授課的思路。所以，課后作業(yè)的布置直接影響著學(xué)生的成績，科學(xué)、合理地布置課后作業(yè)，對于提高學(xué)生成績更是有著推動性的作用。
關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；現(xiàn)狀；設(shè)計思路
一、目前初中英語課后作業(yè)的基本現(xiàn)狀
目前，對于初中英語課后作業(yè)的重要性并沒有引起大部分教師的重視，很多教師都沒有認(rèn)識到課后作業(yè)設(shè)計對于英語教學(xué)的重要性，普遍存在的一個問題是許多初中英語教師認(rèn)為課后作業(yè)完全是教學(xué)任務(wù)，“學(xué)生就得做作業(yè)”，因而隨便布置一些作業(yè)給學(xué)生；或者為提高學(xué)生英語成績，盲目給學(xué)生布置大量作業(yè)。這都嚴(yán)重降低了英語教學(xué)質(zhì)量，也是對英語課后作業(yè)的認(rèn)識的誤區(qū)。正因為這種誤區(qū)，使得英語課后作業(yè)對提高教學(xué)質(zhì)量作用發(fā)揮不出來。正是這種認(rèn)識上的偏差，使得初中英語課后作業(yè)在設(shè)計上存在著像重視數(shù)量、輕視質(zhì)量，重視形式、輕視內(nèi)容，重視理論、輕視實踐，重視共性、輕視個性等一系列問題的存在。因此，充分認(rèn)識英語課后作業(yè)的重要性，如何合理、科學(xué)的布置課后作業(yè)，都需要認(rèn)真思考，不斷改進教學(xué)方法，這對提高學(xué)生的英語成績有著重要的意義。
二、初中英語課后作業(yè)的設(shè)計思路
1. 差異化
通常對于英語的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都不一樣，有的學(xué)生可能對英語有著很好的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)起來事半功倍；而有的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)興趣，對于英語的學(xué)習(xí)一般都是被動地接受。如果教師都用一個標(biāo)準(zhǔn)如作業(yè)的難易程度、作業(yè)量的多少來對待所有的學(xué)生，如果難易適中、作業(yè)量適中，很明顯對于成績好的學(xué)生會覺得作業(yè)簡單，而且作業(yè)量不是問題，但對于成績差的學(xué)生來說不僅作業(yè)難，而且作業(yè)量又那么大，從而使課后作業(yè)失去了原本的意義。因此，布置課后作業(yè)要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況合理的布置，這也需要教師多去觀察學(xué)生，多跟學(xué)生交流。
2. 層次化
既然了解到要根據(jù)學(xué)生的不同情況去給他們布置不同的課后作業(yè)，那就要給學(xué)生劃分一個層次，比如把學(xué)生劃分為三個層次，好學(xué)生分為一層、中等生分為一層、差等生分為一層，這樣布置課后作業(yè)的時候，就可根據(jù)不同層次給他們布置不同的作業(yè)。我們暫且按照上述所說的順序定為A 層、B 層和C 層，這樣，教師就可以在平時布置作業(yè)的時候盡量去鼓勵C 層的學(xué)生嘗試完成B 層學(xué)生難度的作業(yè)，B 層學(xué)生嘗試著去做A 層學(xué)生難度的作業(yè)，而對A 層學(xué)生作業(yè)的布置，教師可以適當(dāng)增加點難度，好讓學(xué)生有更快的進步。除此之外，對于不同層次學(xué)生的進步都要給予肯定和表揚，讓學(xué)生能更加自信，更加積極地去學(xué)習(xí)，去更好地利用課后作業(yè)的有利資源來提高自己英語方面的能力。另外，教師還可以根據(jù)不同時期學(xué)生的課后作業(yè)的表現(xiàn)不斷調(diào)整對學(xué)生層次的劃分，爭取讓每個學(xué)生都能得到明顯的進步。
3. 多樣化
對于目前的初中英語教學(xué)，教學(xué)方式都大同小異，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歸根結(jié)底是因為教學(xué)方式太過單一。新課標(biāo)指出：教師要把凡是學(xué)生能夠獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。所以，教師在課后作業(yè)布置上，除了遵照課本的知識外，應(yīng)盡量地外延一些課外的、實際的東西讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐應(yīng)用等。教師的作用不僅是上課教授知識，更需要來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過不同的教學(xué)方式來完成這種興趣的引導(dǎo)，比如課堂互動，進行一些話題討論或者英語演講、辯論等，增加學(xué)生用英語交流的機會，學(xué)為所用。再如看英文電影，除了可以鍛煉學(xué)生的英語聽力，還能給學(xué)生布置寫觀后感的作業(yè)來提高他們的英語寫作能力�？傊處熞ㄟ^不同的教學(xué)方式來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，不要拘泥于課本。課后作業(yè)的布置要充分體現(xiàn)這一特點，一些練習(xí)題和讀寫也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)在的教學(xué)都提倡舉一反三，這對學(xué)生運用知識的能力是一個挑戰(zhàn)，最好的方法就是通過課后作業(yè)來提高學(xué)生這方面的能力。
4. 有效化
這里說的有效化就是說教師布置好課后作業(yè)，而學(xué)生既能按照老師的要求完成任務(wù)，還能有效地把作業(yè)中涉及的知識有效吸收、運用。但是以前教師經(jīng)常會布置很多作業(yè)，而學(xué)生也都是應(yīng)付了事，所以教師對課后作業(yè)的布置也就不那么用心了，而是把布置作業(yè)當(dāng)成了一種固有的形式。對于初中學(xué)生來說，作業(yè)需要以下幾個環(huán)節(jié)：首先就是要批改，如果教師布置的作業(yè)是學(xué)生上課或平時練習(xí)經(jīng)常出錯的一些練習(xí)的話，就應(yīng)該精心批閱，并從中了解學(xué)生對知識點的掌握程度如何，如果布置的作業(yè)是學(xué)生不易出錯的練習(xí)的話，就粗略批改就可以了。第二步就是講解，教師在進行批改之后發(fā)現(xiàn)的一些問題要挑出來給學(xué)生進行講解，或者把一些有針對性的問題或是學(xué)生所犯問題的共性指出來進行講解。第三步就是反饋，如果說學(xué)生拿到被批改后的作業(yè)直接放在一邊或者塞進書包，那教師的批改也就變得沒有任何意義了，所以教師在批改之后要是適當(dāng)?shù)貙懮蠋拙浼畹呐Z，或者給認(rèn)真看過作業(yè)又認(rèn)真改正錯誤的學(xué)生一定的表揚等，就會讓學(xué)生能更加積極地學(xué)習(xí)，更加有效率地學(xué)習(xí)。
總之，初中英語課后作業(yè)的設(shè)計也關(guān)系著整個英語教學(xué)的發(fā)展，廣大教師應(yīng)給予高度的重視，把課后作業(yè)跟英語教學(xué)內(nèi)容高度融合在一起，每一部分都不能松懈，要同步發(fā)展。這樣，才能使初中英語課后作業(yè)的設(shè)計取得更好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力才能更上一層樓。
參考文獻：
[1]錢瑩。新課程背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計[J].教育科研論壇，2011（3）。
[2]程敏華。淺談差異教學(xué)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的體現(xiàn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（6）。
（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）
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