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當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及解決策略
策略主要指的是;根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法的意思。以下是小編整理的當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及解決策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及解決策略
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)課，在日常生活中起著不容忽視的重要作用。學(xué)生若能在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，便可以為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供巨大的能量。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教學(xué)策略、解決實(shí)際問(wèn)題、回顧與反思等四個(gè)方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往都比較單調(diào)死板，所采用的一般都是粉筆加黑板的形式，主要依靠的是教師的講解。筆者認(rèn)為，若教師在教學(xué)時(shí)將生活中某些亟待解決的真實(shí)問(wèn)題引入其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑性強(qiáng)的生活情境，便可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在這樣活潑的問(wèn)題情境中積極地觀察、收集信息，之后再對(duì)這些數(shù)學(xué)信息進(jìn)行篩選以及整合，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，提高其解決問(wèn)題的能力。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：其一，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有可行性，其要符合學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)水平，并且具有一定難度，但不能超過(guò)學(xué)生力所能及的范圍。其二，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的漸進(jìn)性，數(shù)學(xué)是一門(mén)漸進(jìn)性的學(xué)科，從認(rèn)知到熟悉需要一個(gè)過(guò)程，因此由淺入深的漸進(jìn)模式會(huì)更加具有針對(duì)性。
例如在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單元，教師在教學(xué)過(guò)程中以4 個(gè)蘋(píng)果作為教學(xué)道具，將分蘋(píng)果的情境引入其中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，將一個(gè)蘋(píng)果分成兩份，繼而引導(dǎo)出1/2 的寫(xiě)法、分?jǐn)?shù)意義等教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過(guò)程與生活息息相關(guān)，化抽象為具體，達(dá)到了事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學(xué)策略
傳統(tǒng)的課堂主要是以教師為主，課上大多的時(shí)間教師都在講解抽象的理論知識(shí)，這樣的課堂，效率往往十分低下，因?yàn)樘岵黄鹋d趣，所以往往學(xué)生所得的收獲也并不多。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積極地進(jìn)行分組討論，有效的課堂分組討論可以將原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以使培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及自主學(xué)習(xí)能力，更可以使學(xué)生們?cè)谟懻撝邢嗷ゴ龠M(jìn)、共同提高。
在優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。應(yīng)用一個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)上的理論知識(shí)便可以解決問(wèn)題，但是提出新問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，它所標(biāo)志的是科學(xué)的真正進(jìn)步。
例如教師在講解被2 整除的數(shù)的特征時(shí)，可以先把學(xué)生分組進(jìn)行猜數(shù)游戲，游戲之后提問(wèn)“能被2 整除的整數(shù)特征？繼而推演，能被4 整除的數(shù)的基本特征，那么整數(shù)8 呢？”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在歡樂(lè)的、活潑的課堂中，更好地理解原本枯燥乏味的理論知識(shí)。
三、解決實(shí)際問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重的是理論知識(shí)的講解，但卻很少注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，解決實(shí)際問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值絕不僅僅是獲得某道題目的解，其更重要的價(jià)值是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以有效地將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。
例如教師在講述雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在解決該問(wèn)題的過(guò)程上，而不是具體的答案上。筆者認(rèn)為，教師可以運(yùn)用圖表、列表等形式將該問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將所有可能性逐一列舉，想出解決問(wèn)題的策略，并對(duì)最終得到的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生更重視解決問(wèn)題的過(guò)程，既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，又能使學(xué)生在建立假設(shè)、檢驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)提升自己的判斷力和邏輯思維能力。
四、回顧與反思
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少注重課上以及課后的回顧與反思。筆者認(rèn)為，反思與回顧是一種高層認(rèn)知能力，學(xué)生在不斷的回顧與反思中，可以更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)與鞏固，若教師在教學(xué)過(guò)程中，能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的回顧與反思，便可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加牢固地掌握，讓他們少走很多彎路。
例如在教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)過(guò)后，可以幫助學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程。如可以提問(wèn)：在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，我們應(yīng)用了什么策略？今后遇到同種類型問(wèn)題時(shí)，我們可以選擇什么方法？這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控，學(xué)生收獲的便是解決問(wèn)題的方法。而對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思與解決問(wèn)題的方法，均是不容忽視的重要過(guò)程。比如，筆者曾經(jīng)給小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生出過(guò)這樣一道數(shù)學(xué)題：
已知甲隊(duì)、乙隊(duì)兩隊(duì)春游，甲隊(duì)人數(shù)是乙隊(duì)人數(shù)的1/5，乙隊(duì)比甲隊(duì)多6 人，問(wèn)，甲隊(duì)、乙隊(duì)一共有多少人？
顯然，這道題是典型的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，但是有難度，一般是小學(xué)數(shù)學(xué)考試的壓軸大題，分?jǐn)?shù)問(wèn)題的解決步驟為：利用分?jǐn)?shù)表示出已知數(shù)據(jù)量→將已知數(shù)據(jù)量除以分?jǐn)?shù)表達(dá)式得到題設(shè)中的隱含未知量→根據(jù)隱含未知量進(jìn)行問(wèn)題的解答。
雖然只有簡(jiǎn)短的三個(gè)步驟，但是筆者發(fā)現(xiàn)，很少有教師會(huì)去給學(xué)生總結(jié)，所以在出完此題后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在處理這類題型時(shí)游刃有余。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，有效地完善傳統(tǒng)模式中存在的不足，并注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。筆者相信，在我們的共同努力下，一定會(huì)幫助學(xué)生在寬廣的數(shù)學(xué)海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
擴(kuò)展資料：
一、問(wèn)題情境設(shè)置概要
問(wèn)題情境的設(shè)置，主要是以教師引入的實(shí)際生活問(wèn)題為基礎(chǔ)，在解釋問(wèn)題的過(guò)程中設(shè)置與原問(wèn)題相矛盾的對(duì)立面，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和對(duì)問(wèn)題的疑惑，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生思考和研究問(wèn)題的能力。但是，從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還存在著諸多問(wèn)題。首先，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂上，教師往往為了追趕課程進(jìn)度，對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置多數(shù)停留在表面上，在課間中附帶著講一些與課程無(wú)關(guān)緊要的事例，單純的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣就沒(méi)有真正從課程內(nèi)容實(shí)際來(lái)設(shè)置情境，就會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，教師總是容易在教學(xué)過(guò)程中突發(fā)奇想，憑空想象問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有依據(jù)，以致思維混亂。此外，情境設(shè)置方式比較單一，教師沒(méi)能充分地利用教學(xué)過(guò)程中可利用的教學(xué)資源，如多媒體、視頻、音頻等教具，因此無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、問(wèn)題情境設(shè)置所遵循的原則
為了能夠更好地進(jìn)行情境設(shè)置，使其充分發(fā)揮教學(xué)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)遵循以下四點(diǎn)原則：第一，在情境設(shè)置當(dāng)中務(wù)必要具有針對(duì)性。正所謂“因材施教”，針對(duì)不同的課程安排設(shè)定不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，針對(duì)不同的學(xué)生合理地安排問(wèn)題情境，盡最大限度地使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠接受情境設(shè)定。只有這樣，才能增加情境的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)其參與意識(shí)，順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。第二，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置過(guò)程中充分體現(xiàn)啟發(fā)性。課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)極易引起學(xué)生的思考。隨即產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，所設(shè)定的場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)遵循源于生活的原則，即應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)實(shí)性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)典型、符合兒童心理的事例，穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，自然而然會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。第四，我們還應(yīng)當(dāng)在設(shè)置過(guò)程中，使問(wèn)題情境更具有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)獲得成就感和滿足感。
三、探究創(chuàng)設(shè)有效地問(wèn)題情境
因此，在設(shè)置問(wèn)題情境過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中自發(fā)地提出問(wèn)題。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其次，借助故事、游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這主要是由小學(xué)生的心理特性決定的。愛(ài)故事、愛(ài)玩游戲是小學(xué)生天生的心理特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很容易通過(guò)生動(dòng)的故事和有趣的游戲把注意力集中到課堂上。同時(shí)，教師要注意加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。操作實(shí)踐是手、眼與腦的協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的重要形式。最后，教師在設(shè)置情境時(shí)還應(yīng)當(dāng)引用實(shí)際生活的例子，增添學(xué)習(xí)知識(shí)的生活情趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生熟悉感、親切感，更加快捷地接受新知識(shí)、新事物。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段尤為重要。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，嚴(yán)格遵循問(wèn)題情境設(shè)置的特性，不但可以提高教學(xué)課堂的整體效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。因此，針對(duì)不同的課程和學(xué)生，教師采取靈活多變的方式方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進(jìn)行優(yōu)化組合，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
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