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了解新課標(biāo)變化 把握其精神實質(zhì)
了解新課標(biāo)變化 把握其精神實質(zhì)河南省三門峽市教育局教學(xué)研究室 耿翠霞
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實踐以及教學(xué)評價的綱領(lǐng)。2011年版課標(biāo)落實了《教育規(guī)劃綱要》精神和課程改革理念，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求和時代進步的特點。
從教學(xué)實踐和教學(xué)評價角度講，2011年版課標(biāo)與實驗稿課標(biāo)的主要區(qū)別在于：實驗稿課標(biāo)重在引領(lǐng)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動聽講、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以及重知識，輕能力的評價方式；2011年版課標(biāo)則是在總結(jié)十年課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重在根據(jù)時代需求和教學(xué)、評價中存在的問題，指導(dǎo)教師如何更有效的進行教學(xué)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及民族精神、愛國意識、責(zé)任意識、合作意識、創(chuàng)新能力等。2011年版課標(biāo)就識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)分學(xué)段提出了具體的教學(xué)建議和評價建議，使教與學(xué)更具有操作性。
2011年版課標(biāo)從“前言”到“附錄”很多地方都作了修訂，與實驗稿課標(biāo)相比，有以下幾個方面突出的特點。
第一，2011年版語文課標(biāo)堅持德育為先，強調(diào)繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要性，同時注重滲透社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
2011年版課標(biāo)在“前言”“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”等部分20余次提到“民族文化”，如：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧�！岣呶幕肺弧�。把“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”由原來的120篇增加到現(xiàn)在的136篇；還增加了“書法課”，要求每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定了每天練字的時間。對三到九年級的學(xué)生提出了在寫好硬筆漢字的同時，要“兼修毛筆”的新要求：三到四年級的學(xué)生要用毛筆臨摹正楷字帖，五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
2011年版課標(biāo)強調(diào)學(xué)生“在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力”，要“熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”，要“根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往”，這些體現(xiàn)了2011年版課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
第二，2011年版語文課標(biāo)注意根據(jù)語文學(xué)科的特點，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議，強調(diào)語文運用能力的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2011版課標(biāo)從“課程性質(zhì)”“課程基本理念”到“課程目標(biāo)”“教學(xué)建議”多次強調(diào)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”，“讓學(xué)生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”，要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”并“加強平時練筆指導(dǎo)”。
2011年版課標(biāo)強調(diào)指出要讓學(xué)生“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”。
以上內(nèi)容的修改和增加，都說明2011年版課標(biāo)依據(jù)語文學(xué)科的特點，注重學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合素養(yǎng)的提高，而不是讓學(xué)生僅僅掌握一些“死的”語文知識。
第三，2011年版課標(biāo)針對目前教學(xué)中存在的問題和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，提出了具體、明確的教學(xué)建議，操作性更強。
2011年版課標(biāo)針對目前教學(xué)中存在的問題，提出了合理的建議。如：針對閱讀教學(xué)中仍有教師“模式化”講解或教師不敢大膽對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥，以及學(xué)生小組討論“走形式”、“走過場”的現(xiàn)象，2011年版課標(biāo)指出“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀”；針對學(xué)生朗讀時唱讀、拖腔的問題，指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”；針對作文教學(xué)與閱讀教學(xué)“兩張皮”和作文書寫潦草的現(xiàn)象，指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。”
2011年版課標(biāo)與“實驗稿”課標(biāo)相比，教學(xué)建議和評價建議更加明確、具體，更具有操作性。如：對于識字、寫字教學(xué)，2011年版課標(biāo)規(guī)定了不同學(xué)段的識字、寫字量，還提供了識字、寫字教學(xué)“基本字表”和“常用字表”；對于寫作教學(xué)，明確指出：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段是“寫作”，并建議“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”；對于口語交際教學(xué)，指出“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”。
在“評價建議”中2011年版課標(biāo)不僅強調(diào)“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，而且根據(jù)各學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的不同，對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)各方面的評價，都就每一學(xué)段提出了具體、明確的評價建議。
總之，2011年版語文課標(biāo)以科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系為指導(dǎo)思想，按照《教育規(guī)劃綱要》精神和課程改革理念，針對各學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容，以及目前教學(xué)中存在的問題，提出了具體、明確的教學(xué)建議、評價建議，為我們義務(wù)教育階段語文教學(xué)實踐、教學(xué)評價指明了方向，是我們今后進行教學(xué)實踐和教學(xué)評價的航向標(biāo)。
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