探究性學習在職高語文教學中的運用初探

　　探究性學習在職高語文教學中的運用初探
　　
　　重慶市永川職業(yè)教育中心 張家貴
　　
　　在職高語文課堂探究性學習中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、深入學習的習慣，就能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、開掘問題、解決問題的學習能力，優(yōu)化學生的品質(zhì)，發(fā)展學生的個性特長。如何在職高語文教學中運用探究性學習呢？經(jīng)過幾年來的教學工作探索、實踐和檢驗，我總結(jié)了點滴體會。
　　
　　一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣
　　
　　教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結(jié)果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。
　　
　　二、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究能力
　　
　　開展研究性學習，首先要做的是培養(yǎng)學生的問題意識。學生獨立閱讀并不是一開始就能發(fā)現(xiàn)問題。因此，老師應該為學生提供廣闊的信息平臺，鼓勵同學們對課文的內(nèi)容、文字，涉及到的人、事、景、物大膽發(fā)表意見，評頭品足，論是說非，提出問題。教《陳奐生進城》時，同時讓學生閱讀《鄉(xiāng)場上》、《萬家訴訟》，觀看由小說改編的電影《陳奐生進城》、《秋菊打官司》，同學們一下子覺得作品離我們近了，對這些反映農(nóng)村生活的作品感興趣了，他們的觀察力、好奇心、想象力都被調(diào)動和誘發(fā)。
　　
　　開展探究性學習，并非說干就會的。教者首先要辦好試點，讓學生嘗到甜頭，體會自我，體會成功，然后再逐步展開。筆者以《螻蟻壯歌》一文為試驗田，引導學生開展探究性學習，讓學生預習，告訴學生一篇文章要圍繞文章寫的什么，我學會了什么，我悟到了什么三個問題去讀。再和學生一道擬出引道思考題，并按上述三方面進行分類，然后由學生自由組合探究每一個題目或在文中圈點，或作簡要書面回答。上課時，教者又是將上述三方面的問題歸納成三句話，即擴寫一句話（這是一篇……的文章），續(xù)寫一句話（我從文中學到了什么，積累了什么），悟?qū)懸痪湓挘ㄎ覐奈闹畜w會或發(fā)現(xiàn)了什么）。讓全班學生圍繞三個問題用三句話開展即興發(fā)言。整堂課學生踴躍發(fā)言，基本上對課文的方方面面都談到了。最后教者歸納，這三個問題是三個層次，第一個問題的探究明白了文章的內(nèi)容、體裁、主題、情感，第二個問題的探究學到了知識，如優(yōu)美詞句、寫作技巧等，第三個問題的探究，是品讀鑒賞，是從第一二個層面升華而來，提高了審美情趣，讓學生明白了從哪些方面去開展探究，嘗到了成功的愉悅。
　　
　　三、合作交流，開放探究環(huán)境
　　
　　在學生自主探究的基礎上，開放探究的環(huán)境，適時引導學生組成各種學習小組，互相交流、爭辯，實現(xiàn)資源共享，以達到共同進步這一目標。為體現(xiàn)師生互動、合作學習的有序性、實效性，教師應根據(jù)不同內(nèi)容靈活運用有效的合作方式，指導學生井然有序地開展合作學習。以四人小組為例，他們可分為組長、書記員、匯報員、評議員，分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點之外，組長負責協(xié)調(diào)，組織全組同學積極主動地參與討論，同時幫助學習有困難的同學一起解決一些學習疑難；“書記員”負責記錄本組學習結(jié)果；“匯報員”向全班匯報學習結(jié)果。
　　
　　教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，讓學生獲得更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。主動探索要把課堂上學到的知識延伸到課外，學校不是唯一的學習場所，教師不是絕對的正確，書本不是唯一的學習資料。生活是語文學習的大課堂，教師是學習生活的朋友，書本不等于信息資源。得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外相互促進，知識于能力相互增益。采用課外延伸性學習，即學習不以授課結(jié)束為終止，讓學生通過課堂學習，產(chǎn)生一些新問題，課外能主動去探索解決。生活化教學是將教學活動置于真實的生活背景之中，從而激發(fā)學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，學習中生活。這樣的教學易于將學習活動介入學生的生命活動，心靈活動，是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學習。例如：蘇東坡的《水調(diào)歌頭》是一首膾炙人口的藝術(shù)佳作，在學習中，我們可以以“月亮”作為載體進行專題探究。
　　
　　1.月文化探究。巧設問題：①有關(guān)月亮的詩詞；②有關(guān)月亮的曲賦；③有關(guān)月亮的對聯(lián)；④有關(guān)月亮的歇后語； ⑤有關(guān)月亮的神話傳說；⑥有關(guān)月亮的民間故事；⑦有關(guān)月亮的典故；⑧有關(guān)月亮的歌詞；⑨月亮與酒；⑩月亮與地名……
　　
　　2.月科學探究。設計問題：①誰第一個登上月亮的人？②月球適合人類居住嗎？③月亮是怎么形成的呢？④我們可以人造月亮嗎？⑤月光是太陽的反射光嗎？⑥月亮和人的情緒有關(guān)系嗎？
　　
　　3.月習俗探究。設計問題：①為什么古人要在中秋祭月呢？②祭月活動有那些儀式呢？③為什么要舉酒邀“明月”呢？④古人有月亮情結(jié)嗎？⑤國外有那些有關(guān)月亮的慶�；顒幽�？又如：①“我看超女”的辯論賽；②“我為神七而驕傲”的演講會；③“還我美麗的引淦河”的環(huán)境調(diào)查報告會；④“深鎮(zhèn)仙人洞——人間的天堂”的旅游廣告推薦會等，通過開展這些課外實踐活動，有意識地培養(yǎng)學生自主合作的探究能力、創(chuàng)新精神、團隊意識和審美情趣。

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