高中作文教學方法嘗試論文

　　高中作文教學方法嘗試
　　
　　高　歌
　　
　　鄭州市上街實驗高級中學，河南　鄭州　450041
　　
　　一、激發(fā)學生寫作的興趣
　　
　　在學生大腦這部機器里，興趣是動力系統(tǒng)的重要部分。教師可以引導(dǎo)他們觀察外界事物，讓他們?nèi)リP(guān)注生活，感悟生活，評判生活�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”，教師可以引導(dǎo)他們多閱讀些中外名著或者看一些語言文學類的電視節(jié)目，利用這些素材練筆；教師還可以以說促寫，讓他們在自說自寫的過程中嘗到輕松自如、愉悅快活的感覺，那么寫作興趣也就自然地被激發(fā)出來了，從而促使學生從主觀上認識寫作，愿意寫作。新課標提出，在教學中以學生為主體，教師為主導(dǎo)。要讓學生真正成為作文教學中的主體，教師不僅要引導(dǎo)他們參與學，更要引導(dǎo)他們參與教。讓幾個同學組成寫作小組，集體寫作，互相討論，互相修改，互相學習，使他們無形中成為教者。參與次數(shù)多了，就能從中品嘗到互動的樂趣，從而提高寫作的興趣和動力，增強對自身寫作能力的信心。
　　
　　二、教師要加強作文指導(dǎo)，重視作文教學
　　
　　不重視作文教學的語文教師是對學生不負責任的語文教師，作文教學不成功的語文教師是不稱職的教師。只有把作文教學擺在語文教學的重要位置，學生的寫作素養(yǎng)才能真正得到提高。而現(xiàn)在的作文指導(dǎo)卻是理論多，具體方法少。在長期的閱讀教學中，教師總結(jié)出不少作文的理論技巧，諸如開門見山、水到渠成、卒章顯志、欲揚先抑、對比烘托、起承轉(zhuǎn)合、伏筆、張本、呼應(yīng)，乃至古人所說的鳳首、豬肚、豹尾。這種理論技巧，較難被學生有意識乃至嫻熟地運用于實際作文中。缺乏操作性強的具體方法，學生便只能使用最保險而又最保守的八股模式，甚至模式也學不像，只能跟著感覺走。在教學中教師要加強作文教學的計劃性、序列性、針對性。在明確大綱中作文部分各學年的教學目標的基礎(chǔ)上，將各大目標進行具體的分解�？v的按文體進行大致的學年界定；橫的方面對各文體的諸要素作細致而有梯度的分解。如：記敘文語言訓練分解成清楚、通順、流暢、生動；議論文立意分解成正確、準確、新穎、深刻；論證分解成基本合理、合理、邏輯性強、邏輯嚴密。另外，在作文訓練前明確要求時，對不同寫作程度的學生，教師應(yīng)提出不同層次的要求，從而使每一層次的學生都有可以攀登的合理目標，學有所得，練有所成。
　　
　　三、作文訓練要留給學生自由空間以展現(xiàn)個性
　　
　　新課標指出“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛”，這為學生提供了廣闊的寫作空間。近幾年的高考作文命題，也充分體現(xiàn)了這一精神。在限定的范圍內(nèi)，留給學生足夠的想象發(fā)揮的空間，以寫出有個性的文章。在正常訓練中，給學生留有自由的空間。每次寫作，根據(jù)訓練重點，教師只確定一個大范圍，具體內(nèi)容與體裁則由學生自由選擇；即使是命題寫作訓練，也留給學生一些自由。當學生由于審題不認真或理解能力有限，而出現(xiàn)作文不合要求時，如是平時的訓練，就不打出不及格的分數(shù)來挫傷學生的積極性，反而把關(guān)注的重點放在文章本身，以鼓勵為主，充分肯定文章中的“亮點”，給學生保留“偏題”的空間。在這種自由的環(huán)境中，學生把寫作看成了宣泄情感、傾吐心聲的需要；在這樣的自由空間里，學生的個性得到了充分的展現(xiàn)。
　　
　　四、作文講評
　　
　　批評否定多，鼓勵贊賞少，對學生的高要求，固然可以理解，但不能因此而不顧教學規(guī)律，求全責備，甚至專挑短處諷刺挖苦，以博哄堂大笑。這將會更加造成學生對寫作的恐懼、厭惡的心理障礙。興趣和信心是最好的老師，挑出短處批評和發(fā)掘長處贊賞同樣不違背原則，但效果卻大相徑庭。一篇還算可以的文章，經(jīng)四五十個人共同嚴格的挑剔，是可以評得體無完膚的，在這一環(huán)節(jié)上，教師需更多地考慮到學生的心理特點，對其習作給予誠懇有效而富有鼓勵性和建設(shè)性的評價。
　　
　　作文講評時，一般選優(yōu)、差作文各兩篇，印出來發(fā)給學生。好的進行賞析揣摩借鑒，再對照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。為此，在此教學過程中，我還強調(diào)了一個比較全面的“補缺”方法，那就是著重于體現(xiàn)激勵性評價原則，把作文從篇章到段落到句子，力求尋找每位學生的閃光點，因此設(shè)置了“佳作亮相”“片段回放”“精彩語錄”等環(huán)節(jié)，把同學們的習作用多媒體展示出來。“精彩語錄”這一環(huán)節(jié)特別受到歡迎。它的覆蓋面廣，學生們大多能在精彩語錄后面找到自己的名字，那種自豪是無法用言語來形容的。為了下次有更優(yōu)秀的習作，他們互相借鑒，不斷努力。在這種良性的激勵機制下，學生學習的潛能被激發(fā)，佳作自然會不斷涌現(xiàn)。從另一方面講，以此為橋，師生間的情誼也隨之而增強。
　　
　　這樣有針對性的命題，可提高學生的認知能力，找出問題的根源，最終逐步形成解決問題的能力，同時更可體現(xiàn)師生間的民主與平等，通過合作彰顯作文教學思維的新臺階。寫作是把客觀世界與主觀世界融合起來用文字呈現(xiàn)的一種形式，它是相當復(fù)雜的—個過程。在高中作文教學中尚有許多內(nèi)容，如怎樣對高中不同年級設(shè)置作文教學的重點和難點、怎樣命題、怎樣審題立意進行思維訓練、怎樣設(shè)置作文情景、怎樣寫評語等等，我將順應(yīng)新課標要求，繼續(xù)探究。

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