幼兒園里“活動著”的主題墻論文

　　幼兒園里“活動著”的主題墻
　　
　　泰州興化市直機(jī)關(guān)幼兒園 樊志紅
　　
　　一、主題墻隨著幼兒園課程改革的歷史進(jìn)程而作相應(yīng)的“演變”
　　
　�。ㄒ唬┰缙诘挠變簣@墻面布置，呈現(xiàn)單個的物象
　　
　　中國幼兒教育的百年發(fā)展史，也是中國幼兒園課程的百年成長史。從20世紀(jì)50年代起，一直到70年代末，中國的幼兒園課程深受蘇聯(lián)的影響，采用分科教學(xué)，將課程分為體育、語言、音樂、常識、圖畫等科目。受此影響，幼兒園的主題墻大都是簡單物象的呈現(xiàn)。比如：講衛(wèi)生的小白兔、淘氣的小花貓、天氣預(yù)報的晴雨表等。設(shè)計與布置基本上由教師完成，墻面內(nèi)容彼此之間沒有相互的聯(lián)系，使用材料也比較單調(diào)，多是吹塑紙、瓦楞紙、植絨紙之類的紙張，也有部分教師用毛線、布頭等制作的布貼畫懸掛在活動室，還有部分幼兒參與的繪畫、手工之類的作品。其目的是美化活動室，追求感官上的舒適與漂亮，墻面教育的功能性不強(qiáng)，沒能關(guān)注到孩子的個性化發(fā)展與現(xiàn)實需要。墻飾更換周期一般為一學(xué)期一次，有的甚至幾年不換。
　　
　�。ǘ�）隨著主題活動的開展，墻面的創(chuàng)設(shè)思潮呈萌芽狀態(tài)
　　
　　20世紀(jì)80年代，以趙寄石為代表的學(xué)前教育專家首創(chuàng)了綜合教育課程。這是針對以往分科教學(xué)中各學(xué)科的知識相互割裂的弊病提出的。它打破了學(xué)科的界限，重點研究學(xué)科之間的聯(lián)系，通過內(nèi)容、手段、過程和主題、一日、個別三種活動的綜合，把各科教育組成一個有機(jī)整體。實施綜合活動教育初期，對于墻面的主題性創(chuàng)設(shè)，大家除了揣摩主題墻的形式與表現(xiàn)方法外，苦于沒有一定的方向可以模擬與參考，表現(xiàn)出有一種“蠢蠢欲動”的創(chuàng)造靈感，但又“無從下手”。教師們大都選取教育活動中的某一片段來布置主題墻的內(nèi)容，且表現(xiàn)手法單一，有觀賞性而無創(chuàng)造性。如：春夏秋冬四季圖、小紅帽、白雪公主、小貓釣魚、比一比、賽一賽等。教師對主題墻布置理解主要為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也有部分與主題教育內(nèi)容相關(guān)的成果和幼兒各方面成績的展示，但忽略了對幼兒具有激勵作用的人際環(huán)境和精神氛圍的營造。因為主題墻內(nèi)容與孩子的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系不太緊密，孩子們不久就會失去觀察的興趣。教師們冥思苦想，費(fèi)力地進(jìn)行主題墻面布置，本希望能給孩子們一個嶄新的認(rèn)識和起點，然而，一番苦心只能換來幼兒短暫的關(guān)注和喜愛。
　　
　�。ㄈ�）多元化課程與園本化課程的形成，促進(jìn)主題墻個性化的發(fā)展
　　
　　如今的幼兒園課程除了單一、分科、綜合形式以外，有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園采用混合的課程模式，主題墻面的創(chuàng)設(shè)也獨(dú)具個性與創(chuàng)造性。隨著季節(jié)變化和主題教育目標(biāo)的需要，教師和幼兒一起圍繞選定的主題，進(jìn)行有序地思考、整理、表達(dá)和創(chuàng)造。(教學(xué)論文　www.qkfawen.com)孩子有了更多的動手操作實踐及與周圍環(huán)境之間積極互動的機(jī)會，不僅能自由思考，用自己的眼睛看，用嘴巴說，而且有機(jī)會用手去創(chuàng)造。正如著名教育家陶行知所說：“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間�！苯處熀陀變汗餐�商量，進(jìn)行整體的布局和調(diào)控，合理地分配墻面，設(shè)計獨(dú)特的版塊，家長平日里不隨意亂扔生活垃圾，把毛線、毛條、麻繩、布、樹葉等廢舊物品收集起來進(jìn)行再利用。師生的互動，家長的參與，使主題墻的表現(xiàn)形式也是千變?nèi)f化，層次分明，色彩豐富、艷麗，材料多樣。定期更換的主題內(nèi)容更能吸引幼兒的目光，參與的同時也讓幼兒重視起生活中的點滴，提升了審美經(jīng)驗、情趣，構(gòu)建了新經(jīng)驗，享受到成功的快樂。
　　
　　二、主題墻是“活動著”的教育載體，設(shè)計的過程富有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性
　　
　�。ㄒ唬┲黝}墻色彩搭配的科學(xué)性
　　
　　在主題墻色彩的使用上，墻飾創(chuàng)設(shè)應(yīng)以色彩艷麗的純色為主，比如紅、黃、藍(lán)等，這樣的色彩容易讓幼兒喜愛和理解，從而讓他們產(chǎn)生豐富的想象力。如綠色的草原、遼闊的藍(lán)天、茂密的森林、飄動的白云和可愛的小動物等，這些單純、源于自然的色彩易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴，活潑好動的幼兒從中可感受到色彩變化的節(jié)奏和傳遞的信息。我們在為幼兒創(chuàng)造對比跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體性。采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化，又有整體協(xié)調(diào)感，進(jìn)而可以解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色彩不易統(tǒng)一的問題，也使環(huán)境更具藝術(shù)性。
　　
　�。ǘ�）主題墻表現(xiàn)方式的多樣性
　　
　　在如今“互動式”的主題墻中，審美已不再是主要功能，但這并不意味在我們的創(chuàng)設(shè)過程中就不需要美感，美應(yīng)無時不在、無處不在。主題墻是以孩子為主體參與的一種環(huán)境，孩子表達(dá)的隨意性很大，教師如不加以藝術(shù)的整合，可能會顯得凌亂、無序，不但缺乏美感，而且也會使材料失去其應(yīng)有的價值。因此，教師藝術(shù)地整合墻面材料是十分必要的。通常我們會把圖片、文字、照片、繪畫等材料以一定的構(gòu)圖形式加以合理地組合、布局，并用相宜的彩色底板紙進(jìn)行裱襯、張貼，再用各種紙張、塑料瓶、棉花、空紙盒、紙袋等混合元素做主要原料搭配使用，進(jìn)行主題墻的裝飾，打造融知識性、趣味性和藝術(shù)性為一體的主題墻。例如：用一列小火車串聯(lián)相關(guān)的主題內(nèi)容，一棵大樹飄落的葉子組合各個教育內(nèi)容，或者用不同小動物一起在草地上玩的畫面呈現(xiàn)主題內(nèi)容等。
　　
　�。ㄈ�）主題墻內(nèi)容選擇的創(chuàng)意性
　　
　　單個主題內(nèi)容都有幾周的活動時間，面面俱到地都布置到墻面上是不可能的。空間雖然是有限的，但我們的創(chuàng)意是無限的，正確選擇與設(shè)計就是我們的第一工作。首先，利用幼兒的繪畫作品、圖片、照片資料是表現(xiàn)主題墻飾最基本的手段之一。因為幼兒對自己不熟悉的事物會感到有些不安，把他們自己所做的和認(rèn)識的、喜歡的東西布置在墻面上，可以讓幼兒感覺到環(huán)境溫馨，從而喜愛這個“新”環(huán)境，進(jìn)而讓幼兒更快地融入到集體生活中去。其次，選擇幼兒喜歡的擬人化動物、交通工具、建筑物等布置墻面。因為這些是幼兒能理解、經(jīng)常接觸的形象，容易引起幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗和豐富的聯(lián)想。而成人看來很美的花、草、樹、山水，幼兒都不太喜歡，究其原因，在于幼兒年齡小，知識經(jīng)驗少，理解能力差，因而無法產(chǎn)生情感共鳴。再次，要根據(jù)本班幼兒的年齡及身心特點，結(jié)合季節(jié)變化和教學(xué)目標(biāo)等選擇幼兒感興趣的題材。音樂、談話之類的內(nèi)容要少，因為形成主題墻后不易有互動性，幼兒不識字，也不會唱譜，顯示不出主題墻的教育力量。內(nèi)容選擇要各具特色、各有側(cè)重，融知識性、趣味性于一體，各內(nèi)容之間要相互包含，有機(jī)聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，有效延續(xù)。
　　
　　（四）主題墻空間造型的活潑型
　　
　　圓渾敦實、簡潔的美術(shù)造型容易被幼兒吸引，更能讓他們產(chǎn)生對作品的關(guān)注與喜愛。我們可以根據(jù)主題實施情況，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗和興趣，把主題墻做成動感、逼真、活潑、凹凸有序的半立體式，上面可以吊掛一些物體，讓幼兒近距離觀察、撫摸，從多個角度感知它的全貌，獲得整體感。墻面較小的幼兒園可以把空間進(jìn)行分割，形成主題分區(qū)模式，比如：樓道為幼兒手工展示區(qū)、活動室一角設(shè)計成故事角，衣帽間可以懸掛神秘的科學(xué)之樹等。運(yùn)用圖文并茂的形式，布置到活動室的每個角落，使主題活動清晰明了，富有童趣。在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，墻面的高度不宜過高，堆放的工具也要放在幼兒拿放自如的地方，并能讓幼兒自由選擇游戲時所用的相應(yīng)設(shè)備。
　　
　　三、主題墻的“活動性”，體現(xiàn)教育活動的延伸性
　　
　�。ㄒ唬�實現(xiàn)教師與幼兒的對話
　　
　　動態(tài)化的主題墻生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”，蘊(yùn)涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。更重要的是幼兒能自主積極地參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，他們每個人都會在主題墻上寄托自己的心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，使他們相信是自己使環(huán)境改變了，從而體驗成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是師生共同參與來完成的工作，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時教師要把主動權(quán)交給孩子，多關(guān)注孩子，多觀察他們的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性，多傾聽孩子在創(chuàng)設(shè)過程中的所思所想，然后給孩子提供適度的支持。
　　
　�。ǘ�）促進(jìn)幼兒與同伴的交流
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！敝黝}墻是真正屬于幼兒的，它的創(chuàng)設(shè)是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是幼兒在活動中獲得的真實體驗。幼兒在收集、整理、合作、分享的過程中體會到從未有過的新體驗，新體驗是幼兒的學(xué)習(xí)成果，也是幼兒對課程、社會實踐活動的反應(yīng)和感悟。身處于一個自己參與布置、喜愛的活動環(huán)境，一個歡樂融洽的交流天地，幼兒的集體生活就充滿生氣與樂趣，有利于形成良好的班集體氛圍。教師的指導(dǎo)和介入將具有決定性的意義，使每個幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。
　　
　�。ㄈ�）增強(qiáng)幼兒園與家庭之間的緊密聯(lián)系
　　
　　“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與�！眽γ嫔贤耆�以圖片資料和幼兒作品來裝飾，還不能淋漓盡致地反映整個主題活動的過程，這就需要在裝飾墻面時積累多方面的資源。現(xiàn)在的墻飾布置已經(jīng)作為幼兒園和家庭聯(lián)系合作的重要紐帶。教師要充分利用家長的人力與物力資源，請家長幫忙收集多種廢舊材料、相關(guān)的圖片、照片等，將孩子們的奇思妙想等采用文字、繪畫等形式由父母記錄下來，融入墻面中。在進(jìn)行班級主題墻面設(shè)計與創(chuàng)新的同時，也架起了家長、孩子、教師之間的互動之橋。
　　
　　意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“如果我們能在兒童身上發(fā)現(xiàn)一個人成長所需的要素，那么我們將能在兒童身上發(fā)現(xiàn)人類未來幸福的源泉�！彪m說只是一面小小的主題墻，卻對孩子有著重大、長久的影響。如今，主題墻飾已成為幼兒園一道獨(dú)特的流動風(fēng)景線。一面好的主題墻飾能夠更好地促進(jìn)主題活動的深入開展；更好地引發(fā)集體的互動，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；是融審美、教育、收藏等眾多價值于一體的交互載體。每一次主題墻飾的創(chuàng)設(shè)與變更，都讓我們從中得到了一份感動，一份自信，一份精彩，一份無與倫比的快樂。

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