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社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的有效策略論文
社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的有效策略南京市鼓樓幼兒園 陳 靜
社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)是在一定教育目標(biāo)指引下，運(yùn)用一定的方法、采取一定的手段、選擇一定的形式作用于教育對(duì)象，使教育對(duì)象在情感——社會(huì)性方面獲得發(fā)展的過(guò)程，即達(dá)成幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)的過(guò)程。
話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在這一階段主要作用有三：一是喚起兒童的注意力，使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)；二是激發(fā)兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活兒童思維。
筆者作為南京市社會(huì)教研組的核心成員，通過(guò)課題研究的形式，努力探索幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的有效策略。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年半的研究，我們梳理已實(shí)踐過(guò)的、比較成功的社會(huì)教學(xué)案例，歸納整理出在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的六種教學(xué)策略：設(shè)疑問(wèn)難式、平鋪直敘式、啟發(fā)回憶式、故事導(dǎo)入式、角色扮演式、情境體驗(yàn)式。
一、設(shè)疑問(wèn)難式
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始。”懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力。3-6歲的兒童由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺(jué)事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái)，他們會(huì)為了尋找和搜集新信息來(lái)解決問(wèn)題，將自己的興奮中心迅速轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過(guò)程中。
片段一：（小班活動(dòng)“我要保護(hù)自己”）
�。═為教師，c為幼兒，本研究中各片段均同）
T:（播放全身多處貼有創(chuàng)可貼的小兔視頻并配有嚶嚶的啼哭聲）“咦！小兔為什么哭呀？它身上怎么貼這么多創(chuàng)可貼呀？”
C:（七嘴八舌）“小兔子頭跌破了！”“小兔子膀子摔壞了！”
T:“小兔受傷了，小兔怎么會(huì)受傷的呢？”
片段二：（中班活動(dòng)“兩顆心”）
T:（表情夸張地把右手食指放在嘴前方）“噓，小朋友，你們聽(tīng)，這是什么聲音？”（表演木偶劇的教師在幕布后發(fā)出聲音：“誰(shuí)要心？誰(shuí)要心？”）
T:“這是誰(shuí)在大聲吆喝？快來(lái)看，發(fā)生什么事了？”
在第一個(gè)片段中教師通過(guò)視頻和音效，設(shè)置了一個(gè)懸念：“小兔子為什么會(huì)受傷？”這里設(shè)置的疑問(wèn)就好像給幼兒提出一個(gè)“謎面”，幼兒要想辦法去揭開(kāi)謎底，就必須參與活動(dòng)積極思維。在第二個(gè)片段中，教師先用夸張的動(dòng)作和表情引起了兒童的注意，再把從幕布后發(fā)出的吆喝聲作為懸念拋給了兒童，激起了兒童的好奇心，“究竟發(fā)生了什么事情呢？”
“設(shè)疑問(wèn)難式”的呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)且適度。不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，達(dá)到引人人勝的效果。同時(shí)還需要考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問(wèn)題，明晰教學(xué)思路。
二、平鋪直敘式
“平鋪直敘式”的話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師以指令、詢問(wèn)、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。
片段三：（大班活動(dòng)“有趣的十二生肖”）
T：“你知道自己是什么屬相嗎？”
T:“你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相的動(dòng)作或者聲音。”（幼兒學(xué)一個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，其他幼兒猜。教師出示動(dòng)物圖片）
片段四：（小班活動(dòng)“大家一起玩滑梯”）
T：“小朋友，你們?cè)谟變簣@玩滑梯嗎？滑梯好玩嗎？”
T:“請(qǐng)每個(gè)幼兒看看自己手中的卡片，說(shuō)說(shuō)卡片上的小朋友在干什么，他玩的方法對(duì)嗎？”（請(qǐng)小朋友將玩法正確的貼在“笑臉娃娃”下，不正確的貼在“哭臉娃娃”下）
在以上兩個(gè)片斷中，教師采用的導(dǎo)入方式都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接講明活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛(ài)好的時(shí)候，經(jīng)常采用此類方式開(kāi)展教學(xué)。(教學(xué)論文 www.qkfawen.com)“平鋪直敘式”的呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和意志力水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導(dǎo)入的功能，需要教師語(yǔ)言精煉、條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性和感染力。
三、啟發(fā)回憶式
在話題呈現(xiàn)階段，我們將需要兒童回憶已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或復(fù)習(xí)舊有技能的方式稱為“啟發(fā)回憶式”。如果教師的導(dǎo)入方式能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到面臨的這些問(wèn)題或困難和舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，或者當(dāng)兒童感到憑借舊有經(jīng)驗(yàn)、舊有知識(shí)與技能可以在某種程度上解決這些問(wèn)題、克服這些困難時(shí)，兒童的探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、積極化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面臨的新問(wèn)題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，兒童就會(huì)覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片段五：（大班：安全標(biāo)志）
T:“小朋友，你們會(huì)下棋嗎？下過(guò)哪些棋呢？”
C:“跳棋”“象棋”“圍棋”……
T:（出示交通規(guī)則大標(biāo)志棋）“今天老師也帶了一個(gè)棋譜，這個(gè)棋你們下過(guò)嗎？看看這個(gè)棋有什么特點(diǎn)？”
片段六：（小班：我長(zhǎng)大了）
T:（播放用班上小朋友嬰兒時(shí)照片制作的幻燈片）“你看到了什么？這些照片是小朋友們什么時(shí)候的樣子？”
C:（觀看時(shí)很激動(dòng)，也很興奮）“這些照片是拍的我們小時(shí)候。”
T:（出示展板，上面有嬰兒奶嘴、尿不濕、小鞋襪、小肚兜等物品）“這些東西你們認(rèn)識(shí)嗎？是誰(shuí)用過(guò)的？”“誰(shuí)想上來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？”
C:“這是我的小肚兜……”（請(qǐng)物品的小主人來(lái)介紹）
T:“這些都是我們小時(shí)侯用過(guò)的東西�，F(xiàn)在還需要用它們嗎？為什么？”
片段七：（大班：生活中的購(gòu)物袋）
T:“通過(guò)你們前幾天的調(diào)查，爸爸媽媽去超市、去菜場(chǎng)買(mǎi)東西，都使用了哪種購(gòu)物袋？我們來(lái)看看�！保ǔ鍪净@子、網(wǎng)兜、塑料袋、紙袋、布袋，逐一認(rèn)識(shí)它們）
T:“爸爸媽媽為什么喜歡使用這些購(gòu)物袋呢？”（教師引導(dǎo)并分析每種購(gòu)物袋的特點(diǎn)）
T:“在生活中，爸爸媽媽最常用的購(gòu)物袋是哪種呢？讓我們來(lái)做個(gè)選擇�！保ㄕ�(qǐng)幼兒將紅色名片貼在所選擇購(gòu)物袋的下面）
以上三個(gè)片段的教學(xué)都要求兒童回憶并運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)。片段五里教師緊緊結(jié)合大班兒童對(duì)棋類游戲的濃厚興趣，提出活動(dòng)要求和目的；在片段六中，教師通過(guò)出示兒童嬰兒時(shí)期的照片以及用過(guò)的物品，引導(dǎo)兒童回憶已有的情緒經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)變化做好準(zhǔn)備；片段七的教師則借助兒童與父母共同制作的“購(gòu)物袋調(diào)查表”來(lái)引發(fā)話題，為后面怎樣合理使用購(gòu)物袋最環(huán)保做了鋪墊。
運(yùn)用“啟發(fā)回憶式”導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式。如中、小班兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高，則要求回憶的內(nèi)容可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來(lái)，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻麅和J(rèn)為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。
四、故事導(dǎo)入式
這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以故事為引子，在故事講述過(guò)程中引出本次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)兒童具有一種普遍的吸引力，對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，它不僅是一種娛樂(lè)，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是兒童自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘現(xiàn)實(shí)世界的制約，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，豐富和加深他們的情感體驗(yàn)，從而引入活動(dòng)。
片段八：（小班：好聽(tīng)的名字）
T：（操作小動(dòng)物玩偶進(jìn)行桌面表演。內(nèi)容大概：一天小動(dòng)物上幼兒園，在幼兒園相遇了。小馬、小貓都主動(dòng)大聲地介紹自己的名字，只有小牛不說(shuō)）“小動(dòng)物們見(jiàn)面了小馬說(shuō)了什么？”
C：（集體說(shuō)說(shuō)）“我是小馬奔奔。”
T:“小貓說(shuō)了什么？”
C:（集體說(shuō)說(shuō)）“我是小貓咪咪�！�
T:“小牛說(shuō)了嗎？”
C:“小牛沒(méi)有說(shuō)話。”
T:“我們來(lái)幫幫小牛，小牛該怎么說(shuō)？”
C:（集體說(shuō)說(shuō)）“我叫小牛哞哞�！�
片段九：（大班：夸夸我的好朋友）
T:（出示小兔手偶）“今天老師帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于小兔的故事，這是一只怎樣的小兔呢？聽(tīng)了下面的故事，你就明白了�！惫适侣�。
在這兩個(gè)片斷中，教師都以講述故事的形式開(kāi)始，在教師聲情并茂的講述下，兒童的興趣被激發(fā)出來(lái)。片段八中教師用自編的故事生動(dòng)地描述了一個(gè)小動(dòng)物幼兒園的場(chǎng)景，不僅對(duì)兒童的模仿講述起到一定的示范作用，而且還順便提出了這次活動(dòng)的目的和要求。片斷九則主要是借助故事中對(duì)“小心眼”的兔子的描述引發(fā)兒童感受到欣賞別人優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的重要性，點(diǎn)出了活動(dòng)的目標(biāo)。
“故事導(dǎo)入式”的話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事，在使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫(huà)面或情節(jié)的同時(shí)，引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語(yǔ)中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分；教師要考慮所選或所編故事的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長(zhǎng)；在敘述故事時(shí)，還需要針對(duì)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)采用合適的方式，以便吸引兒童的注意力。如中、小班的兒童常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺(jué)感知和重復(fù)刺激引發(fā)兒童最大的興趣和注意力。而隨著注意力水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ)，也能給兒童留下深刻的印象，引起兒童的興趣和注意，撥動(dòng)他們的心弦。
五、角色扮演式
“角色扮演式”話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于兒童的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以成為兒童積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。
片段十：（大班：今天我當(dāng)家）
T：（手拿一面導(dǎo)游旗）“今天天氣真好，我是旅行社的導(dǎo)游，你們想不想?yún)⒓蛹彝タ鞓?lè)旅行活動(dòng)？請(qǐng)你們?nèi)艘唤M，分配好自己的角色，自由組成一個(gè)家庭�！�
C:（幼兒立刻行動(dòng)起來(lái)，很快找到同伴，三人一組坐在小圓桌旁）“我是爸爸�！薄拔沂菋寢尅！薄拔耶�(dāng)孩子�！�
片段十一：（中班：和朋友游戲真快樂(lè)）
T:（配班教師彈奏樂(lè)曲，師生一起進(jìn)行表演唱《快樂(lè)列車(chē)出發(fā)了》）“我是列車(chē)長(zhǎng)，請(qǐng)乘客下車(chē)找空地方坐下來(lái)，我來(lái)向大家介紹今天的快樂(lè)之旅。”
T:介紹游戲場(chǎng)景及要求（略）。
這兩個(gè)片斷都是教師賦予了自己和兒童假想中的某個(gè)角色，以角色的口吻說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)，其開(kāi)場(chǎng)白直接向兒童傳遞了活動(dòng)的任務(wù)和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是兒童所熟悉的，兒童了解當(dāng)教師承擔(dān)的角色出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該賦予自己一個(gè)什么樣的角色來(lái)參與活動(dòng)。也就是說(shuō)，受到教師角色語(yǔ)言的暗示，兒童也能主動(dòng)賦予自己一個(gè)相應(yīng)的角色，如上述兩個(gè)片斷中的小朋友會(huì)把自己的角色分別設(shè)定為“家庭成員”“小游客”，盡管這些角色都是兒童想象中的角色，但兒童在活動(dòng)中依然會(huì)以該角色規(guī)范自己的行為和活動(dòng)，以角色參與活動(dòng)。
“角色扮演式”導(dǎo)入最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓兒童感到親切、平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出兒童經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。
六、情境體驗(yàn)式
“情境體驗(yàn)式”導(dǎo)入是指教師利用簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置及富有啟發(fā)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)兒童可接受的具體情境，使兒童處于積極準(zhǔn)備狀態(tài)。3-6歲的兒童正處于具體形象思維階段，其各種心理過(guò)程帶有明顯的具體形象性。并且由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，第二信號(hào)系統(tǒng)不夠完善，兒童主要憑借直觀形象或表象來(lái)思維，認(rèn)識(shí)外界事物，他們對(duì)干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺少耐心，不易理解，在兒童的詞匯庫(kù)里，多是一些表示直觀形象的詞語(yǔ)，極少有表示抽象意義的詞，而且他們對(duì)詞義的理解能力也十分有限。因此，教師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)與兒童生活相近或相關(guān)的場(chǎng)景，通過(guò)具體形象的語(yǔ)言，將活動(dòng)的要求、目的或活動(dòng)內(nèi)容，演繹成兒童能理解接受的具體情境。
片段十二：（小班：做客）
情景一：小兔子敲門(mén)到小二班做客，主動(dòng)和小朋友打招呼問(wèn)好。
（小兔子分幾個(gè)方向蹲下來(lái)問(wèn)好）
T:“小兔子和我們打招呼了，我們應(yīng)該說(shuō)什么？”（幼兒和小兔子打招呼，小兔子和聲音響的小朋友抱一抱）
T:“我們和小兔子一起做游戲吧！”
情景二：電話鈴響，老師接小兔子電話，小兔邀請(qǐng)小朋友到自己家做客。
T:“我們到小兔家應(yīng)該怎樣打招呼？”
C:“小兔子，你好！”
T:“我們到小兔家做客可以帶哪些禮物呢？”
C:“糖、玩具、書(shū)！”
T:“小兔子請(qǐng)我們吃東西時(shí)我們應(yīng)該說(shuō)什么？”
C:“要說(shuō)‘謝謝小兔子！”，
片段十三：（大班：風(fēng)箏）
幼兒自由欣賞教室里展示的風(fēng)箏。
T:“你喜歡風(fēng)箏嗎？你覺(jué)得它們哪里很美？”
幼兒觀看風(fēng)箏的幻燈片，欣賞其他風(fēng)格、造型的風(fēng)箏。
通過(guò)上述兩個(gè)片斷，我們看到其中的共同點(diǎn)就是：兩位教師從各自的教學(xué)內(nèi)容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境，并用形象的語(yǔ)言道出了活動(dòng)的要求或目的�！白隹汀被顒�(dòng)是結(jié)合幾個(gè)不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說(shuō)明中，對(duì)兒童的活動(dòng)提出了目的和要求，引導(dǎo)兒童一步一步地感知、體驗(yàn)做客的要求，在不知不覺(jué)中掌握做客的禮儀�！帮L(fēng)箏”活動(dòng)則是通過(guò)充分挖掘教育資源，合理運(yùn)用電教媒體，讓兒童在耳濡目染中獲得積極的情感體驗(yàn)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”話題呈現(xiàn)的重點(diǎn)是通過(guò)直觀的場(chǎng)景布置和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兒童感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。一般來(lái)說(shuō)，采用這種導(dǎo)入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。
七、結(jié)語(yǔ)
兒童是以自己的方式來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、建構(gòu)世界的。他們的感受方式、思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都與成人有所不同，所以在社會(huì)性學(xué)習(xí)中我們必須體現(xiàn)對(duì)兒童的關(guān)懷，關(guān)注兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的方式，珍愛(ài)兒童好奇、游戲、活動(dòng)的天性。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會(huì)性知識(shí)的重要途徑，也是幼兒社會(huì)性實(shí)踐的途徑之一。雖然在幼兒的一日生活中無(wú)處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是都無(wú)法取代社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的獨(dú)特作用。作為一線教師，需要不斷更新對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立以兒童為本的思想，善于把握教育的契機(jī)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。
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