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重構(gòu)“娃娃家”環(huán)境，促進(jìn)幼兒適宜性發(fā)展
重構(gòu)“娃娃家”環(huán)境，促進(jìn)幼兒適宜性發(fā)展蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 周雋琰
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）�！逼渲校瑥�(qiáng)調(diào)了游戲從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到指導(dǎo)都要遵循“適宜”兩字，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需要的適宜的游戲環(huán)境，這是保護(hù)幼兒行使游戲權(quán)利的具體體現(xiàn)�！皟和l(fā)展適宜性”的內(nèi)涵包含三個(gè)層面，即年齡發(fā)展適宜性，即教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)；個(gè)體發(fā)展適宜性，即教育要與與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)；文化適宜性，即教育要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。
基于以上的教育理念，我們?cè)诮M織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從總體上把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重和順應(yīng)兒童發(fā)展的差異性，提供最適宜的幫助，促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平。然而在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)游戲認(rèn)識(shí)不深入、對(duì)幼兒游戲的年齡特點(diǎn)缺乏足夠的了解，不能很好把握游戲“度”的問題。由此引發(fā)我們思考：在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特征及游戲水平，能促進(jìn)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，滿足幼兒全面發(fā)展需要的游戲環(huán)境？結(jié)合本園的課題研究，我們以“娃娃家”為出發(fā)點(diǎn)，從問題剖析的角度出發(fā)，探討有助于幼兒發(fā)展適宜性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略。
一、“娃娃家”游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
1.情節(jié)單一，缺乏促進(jìn)幼兒發(fā)展的層次性
“娃娃家”游戲內(nèi)容多以客人來訪做客、爸爸媽媽外出購物、照顧寶寶為重點(diǎn)，孩子在游戲時(shí)也樂此不疲。但這些內(nèi)容從小班開始，一直延續(xù)到大班，仍然沒有豐富和拓展，我們看到的現(xiàn)狀就是：去“娃娃家”玩的孩子越來越少，而老師們得出的結(jié)論也是：“大班孩子大了，對(duì)玩‘娃娃家’不感興趣了，不愛玩了�！倍鶕�(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此，大班孩子仍愛玩“娃娃家”，只不過他們不愛玩“沒勁”的“娃娃家”。
2.材料雜亂，缺乏針對(duì)幼兒個(gè)體的目的性
游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以在兒童已有經(jīng)驗(yàn)以及引導(dǎo)幼兒向著其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展為目的，它的作用在于激發(fā)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展�？赡壳笆墙處熖峁┑幕顒�(dòng)材料很多，幼兒可以想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，幼兒卻表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)；或是材料提供的難易程度不符合幼兒的操作能力，或不便于操作。
3.設(shè)置傳統(tǒng)，缺乏符合幼兒生活的時(shí)代性
教師在布置班級(jí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)先行，幾個(gè)區(qū)角一固定，物品一提供，就感覺完成了游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。因而呈現(xiàn)在我們面前的是一成不變的環(huán)境，而現(xiàn)在孩子的生活環(huán)境中有電腦、手機(jī)、電磁爐，外出有私家車……這些時(shí)代的產(chǎn)物已經(jīng)在幼兒生活中發(fā)揮作用了，可是在“娃娃家”里卻沒有出現(xiàn)，明顯與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)脫軌了。
二、重構(gòu)“娃娃家”適宜環(huán)境的策略
�。ㄒ唬┏浞职盐漳挲g差異，設(shè)置適宜環(huán)境
針對(duì)“娃娃家”游戲環(huán)境中存在的問題，我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富游戲環(huán)境的同時(shí)還需要思考：環(huán)境能否與幼兒形成良好的交互作用，環(huán)境如何能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？以下就如何創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲環(huán)境提出幾點(diǎn)策略。
1.充分把握幼兒游戲水平的年齡特點(diǎn)
小班幼兒處于獨(dú)立游戲、平行游戲的高峰時(shí)期，主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單；幼兒之間交往少，主要與玩具發(fā)生作用。中班幼兒由于認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班幼兒豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有較強(qiáng)的角色意識(shí)，交往有意愿，但技能不足；情節(jié)愈加豐富，但主題不穩(wěn)定，常更換。大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，能主動(dòng)反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)；主題新穎、內(nèi)容豐富；會(huì)合作游戲，喜歡和同伴一起玩，能按自己的意愿主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲；解決問題的能力增強(qiáng)。
2.合理進(jìn)行游戲數(shù)量設(shè)置和空間安排
小班幼兒的“娃娃家”在初期要設(shè)置多個(gè)，主要圍繞“家”的經(jīng)驗(yàn)開展游戲，具體數(shù)量要依據(jù)班級(jí)幼兒游戲狀況而定�？臻g布置可簡(jiǎn)單、相仿，尤其在場(chǎng)地有限時(shí)，一個(gè)網(wǎng)狀小吊床、一個(gè)娃娃、一些娃娃用品即構(gòu)成了一個(gè)“娃娃家”空間，滿足小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)的安全感需要。(范文網(wǎng) www.qkfawen.com)中班幼兒“娃娃家”數(shù)量可適當(dāng)減少，但投放材料要比小班豐富且有層次感，“娃娃家”之間的空間布置從內(nèi)容到環(huán)境都可有不同特點(diǎn)，滿足幼兒選擇的需要。大班幼兒固定的“娃娃家”設(shè)置一般一個(gè)即夠了，但空間要相對(duì)大些，滿足幼兒自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)意布置的需要，同時(shí)可提供移動(dòng)的集物箱，鼓勵(lì)大班幼兒自己規(guī)劃設(shè)計(jì)喜歡的“娃娃家”。
3.精心提供適宜不同年齡段幼兒的游戲材料
幼兒的需求是不斷增長(zhǎng)的，游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使幼兒興奮，分散注意力，幼兒會(huì)更多選擇獨(dú)立或平行游戲，同伴交往的機(jī)會(huì)大大減少。小班，建議在“娃娃家”提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，對(duì)玩具材料的逼真程度較高。如放置多個(gè)煤氣爐和碗盤、多份廚房用具等，這樣可避免幼兒為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。中班，提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)玩多種主題或相同主題的游戲，如“娃娃家”可以有套房類的，也有簡(jiǎn)易類的，幼兒根據(jù)自己的需要有多個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往技能的發(fā)展。而在大班，則可以引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料及場(chǎng)地，材料可變性高，種類多、數(shù)量少，滿足幼兒在集體活動(dòng)中獲得快樂的需求。比如“娃娃家”就可以做成流動(dòng)的，將物品放入可移動(dòng)收集箱，幼兒直接選擇空地，從布置“家”開始，幼兒的主動(dòng)性被更多激發(fā)出來，教師則多放手，多用語言提示。
（二）全面考慮班級(jí)特點(diǎn)，營造特色氛圍
教師在規(guī)劃“娃娃家”環(huán)境時(shí)除了根據(jù)幼兒年齡差異設(shè)置，還應(yīng)考慮班級(jí)的特點(diǎn)，以促進(jìn)班級(jí)區(qū)域環(huán)境的整體和諧。班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)包括班級(jí)的空間劃分、整體色調(diào)、物品擺放等，它既受園所的硬件設(shè)施的制約，同時(shí)也融合了教師的教育理念和審美內(nèi)涵。
1.班級(jí)環(huán)境的整體和諧
“娃娃家”環(huán)境與班級(jí)整體環(huán)境的和諧很重要。有的班級(jí)色彩感很強(qiáng)，很有沖擊力，有的班級(jí)色調(diào)偏向靜謐，感覺溫馨；有的班級(jí)布藝運(yùn)用較多，具有家的溫馨感覺，有的班級(jí)小飾品豐富，顯得特別可愛；有的班級(jí)秩序感很強(qiáng)，顯得條理；有的班級(jí)布置錯(cuò)落，有層次感。那么我們?cè)诓贾谩巴尥藜摇钡臅r(shí)候，就要充分考慮到不同的班級(jí)風(fēng)格，將整體風(fēng)格延續(xù)到“娃娃家”，有呼應(yīng)有銜接。從一個(gè)小小“娃娃家”中窺見整個(gè)班級(jí)風(fēng)貌，應(yīng)避免突兀、不和諧。
2.區(qū)域選擇的科學(xué)合理
幼兒園大部分班級(jí)的場(chǎng)所都是比較方正的，在規(guī)劃游戲區(qū)域時(shí)只要合理科學(xué)，便于幼兒游戲即可。比如“娃娃家”比較適合與商場(chǎng)、點(diǎn)心店等近些，方便購物，與美工區(qū)、閱讀區(qū)相對(duì)遠(yuǎn)些，避免干擾。但如果班級(jí)是不規(guī)則的，或是有一些小角落，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，就不妨充分利用好這些小角落，精心設(shè)計(jì)，將娃娃家布置得別致而有趣味，更多吸引幼兒參與其中。比如有個(gè)班級(jí)是由多功能室改建的，班級(jí)面積較小，但有個(gè)較寬的拐角，教師就利用拐角的優(yōu)勢(shì)，巧妙地布置了一個(gè)舒適的“娃娃家”。由兩堵墻面夾角形成的一個(gè)小天地成了孩子們快樂的小世界，趣味性和可操作性凸顯無遺。
3.教師審美的有機(jī)融入
走進(jìn)班級(jí)環(huán)境，我們能感受到教師的風(fēng)格，而在小小的游戲區(qū)域中，我們更能在其中的細(xì)節(jié)上體會(huì)到教師的個(gè)人審美趨向和特點(diǎn)。整潔的分層儲(chǔ)物箱、小圓桌上的一塊小花布、放置小物件的飾物盒、可愛的小竹籃子……幼兒在娃娃家操作舒適、活動(dòng)便捷，真正享受家的溫馨。不難看到，在娃娃家這個(gè)“家”的布置上，是教師投入智慧和創(chuàng)意的地方。
4.已有物質(zhì)條件的改造與拓展
因園所硬件、資金等方面的限制，我們也會(huì)碰到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的一些難題，比如場(chǎng)地和桌椅大小不合適，已有小物品的不足，物品損壞等。我們不妨嘗試自己來用妙思加巧手進(jìn)行改造。一個(gè)高低適宜的紙板箱，圍上漂亮的布藝，就成了餐桌；方便面桶外加兩個(gè)柄，就是一個(gè)暖鍋；一塊泡沫板可插各種串燒，解決了盤子少的問題。這樣的巧手加工的確讓娃娃家游戲增加更多精彩和亮點(diǎn)，有利于刺激幼兒積極游戲。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新運(yùn)用時(shí)代元素，緊貼幼兒生活
在觀察娃娃家現(xiàn)狀時(shí)，很多娃娃家的游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)都與時(shí)代有脫節(jié)現(xiàn)象。我們有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)“娃娃家”從內(nèi)容到材料進(jìn)行拓展�？臻g環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)游戲性的同時(shí)，能反映幼兒近期的經(jīng)驗(yàn)及關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這是對(duì)活動(dòng)中幼兒自主性和創(chuàng)造性的強(qiáng)調(diào)。
1.體驗(yàn)到物品的現(xiàn)代化發(fā)展
日新月異的新產(chǎn)品不斷進(jìn)入人們的視野和生活，給我們的生活帶來便捷，創(chuàng)造驚喜。這就需要教師及時(shí)敏感捕捉，理性篩選，將適合幼兒游戲的材料，適時(shí)投放在區(qū)域中。如可以增加手機(jī)，“爸爸”“媽媽”可以隨時(shí)打電話了，而不僅局限于座機(jī)，同時(shí)手機(jī)的多種款式更能吸引幼兒。又如電腦，似乎比電視機(jī)更受幼兒歡迎。新產(chǎn)品的介入都很能博得幼兒“歡心”，究其原因，還是貼近了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒可以模仿成人世界的條件，這也是我們開展游戲的本質(zhì)與核心。
2.反映出生活方式的自然變化
新產(chǎn)品的出現(xiàn)必定帶來生活方式的轉(zhuǎn)變，“娃娃家”當(dāng)然也不例外�？腿藖碓L，可以使用可視電話了；“爸爸”“媽媽”要購物，可以網(wǎng)上訂或電話預(yù)約了；還能抱著娃娃一起到幼兒園參加親子活動(dòng)呢。這些與時(shí)代緊密相聯(lián)的生活內(nèi)容，充實(shí)到娃娃家中，不僅極大激發(fā)了幼兒的游戲興趣，豐富了游戲內(nèi)容，還促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的深入，我們能看到幼兒的熱情、喜悅和成長(zhǎng)。
3.敏感角色服飾等細(xì)節(jié)的裝飾
在指導(dǎo)娃娃家游戲過程中，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒很在意角色的標(biāo)識(shí)、服飾配件等東西。如果我們?cè)谶@些小東西上多花點(diǎn)精力，會(huì)明顯感受到幼兒情緒的變化。給“媽媽”“奶奶”準(zhǔn)備小花紋的漂亮圍裙和蝴蝶結(jié)，給“爸爸”“爺爺”準(zhǔn)備神氣的領(lǐng)帶和帽子，小床上的娃娃有可愛的小外套，購物小包有封口和拉鏈，小手機(jī)上還掛著小熊……這些都吸引著孩子們走進(jìn)娃娃家，孩子們愛美的天性在這里得到了滿足，愉快的情緒四處縈繞。
�。ㄋ模╆P(guān)注游戲情節(jié)進(jìn)程，注入活水源頭
游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是教師的一廂情愿，它猶如一池活水，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)空間，它要與游戲情節(jié)的深入、幼兒能力的發(fā)展進(jìn)行交互與相融。
1.重視游戲規(guī)劃，靈活把握預(yù)設(shè)和生成
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)對(duì)幼兒的游戲水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，在游戲計(jì)劃中體現(xiàn)環(huán)境與材料的階段性投放與更換。但在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，幼兒有支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是純粹的教師事先憑想象制定的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制定下一次的游戲計(jì)劃。在為幼兒提供游戲主題和材料時(shí)，要考慮為什么、怎樣做，有計(jì)劃地給幼兒一個(gè)完整的過程體驗(yàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒的興趣和需要，將教育意圖有計(jì)劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。預(yù)期幼兒可能的發(fā)展趨向，有計(jì)劃地抓住幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供能促使他們朝著可能達(dá)到的方向發(fā)展。在幼兒的游戲中不斷生成心得計(jì)劃，可以使游戲的開展更能滿足兒童的需求和愿望，避免了游戲的盲目性和導(dǎo)演性。
2.善用偶發(fā)事件，即時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)
游戲中的偶發(fā)事件不容輕視，有時(shí)一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就能帶動(dòng)游戲深入，或引發(fā)一場(chǎng)討論就能帶來新的內(nèi)容。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)幼兒游戲有了新主題，恰當(dāng)?shù)牟牧咸峁�，能激發(fā)幼兒游戲的積極性。當(dāng)我們希望增加同伴交往機(jī)會(huì)時(shí)，不妨減少材料，促使幼兒面對(duì)挫折，嘗試自己去解決問題，學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能。讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。教師要學(xué)會(huì)抓住不同偶發(fā)事件，以此為契機(jī)，有效推動(dòng)游戲的深入。
3.教師主導(dǎo)作用的適時(shí)釋放
游戲并不是完全的幼兒自發(fā)行為，它需要教師在其中適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)游戲有效深入。給予幼兒機(jī)會(huì)和許可，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲中的教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師幼互動(dòng)。
心理學(xué)家指出，在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的方法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒園游戲環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展具有特別重要的意義，它通過幼兒的活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我們從“娃娃家”開始探討游戲環(huán)境對(duì)幼兒適宜性發(fā)展的促進(jìn)作用，相信能將這個(gè)能產(chǎn)生巨大影響力的話題，遷移到游戲的所有區(qū)域當(dāng)中，帶動(dòng)整個(gè)幼兒園游戲環(huán)境的再研究、再思考、再創(chuàng)新，真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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