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立足職業(yè)學(xué)校教研教改塑造時(shí)代英才論文
立足職業(yè)學(xué)校教研教改塑造時(shí)代英才論文廣東 茂名 ●羅振東
摘 要：國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，作為職業(yè)學(xué)校前線的教師任重而道遠(yuǎn)。探索一套適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育教學(xué)模式，前面的道路仍然漫長(zhǎng)。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)教研教改，職業(yè)學(xué)校才能在職校林立的大環(huán)境中立于不敗之地。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；教研教改
社會(huì)科技不斷突進(jìn)，要將高科技產(chǎn)品澤被社會(huì)，真正福利人們，必然對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量、素質(zhì)等提出進(jìn)一步要求，因?yàn)檫@是生產(chǎn)制造的執(zhí)行力。近年來(lái)，全國(guó)大力推進(jìn)職業(yè)教育，正是為了滿足這一要求，可喜可賀。然而，與各地的職業(yè)技術(shù)學(xué)校老師交流、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，身為教學(xué)一線的老師我們都深有體會(huì)：職業(yè)技校的生源，有的來(lái)自普通初中學(xué)習(xí)能力差，家庭教育環(huán)境不好，素質(zhì)水平低，被基礎(chǔ)教育所“遺棄”的“特殊”學(xué)生。身為職業(yè)教育的老師們扛著重新塑造人的責(zé)任，因?yàn)槁毿．厴I(yè)的學(xué)生將真正走向社會(huì)，這些學(xué)生被塑造成功，可服務(wù)社會(huì)；被塑造失敗，禍害社會(huì)。這里本人立足學(xué)校，分析我國(guó)職教現(xiàn)狀，借鑒德國(guó)職教成功典范，對(duì)職業(yè)教育教研教改提出個(gè)人的意見(jiàn)。
一、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育狀況
�、倨胀ɑA(chǔ)教育：灌輸式教育，高分低能，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力低下。②中國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為在校學(xué)生出路是考高分上大學(xué)，學(xué)校老師一味灌輸式教學(xué)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西都是間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)沒(méi)有框架，沒(méi)有興趣，無(wú)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。③學(xué)生學(xué)習(xí)的普通基礎(chǔ)知識(shí)都是儲(chǔ)備知識(shí)，很少在實(shí)踐中直接用得上，都是為了未來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)，或者考大學(xué)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為書(shū)呆子，趣味性、創(chuàng)新力、動(dòng)手能力、成就感、適應(yīng)社會(huì)力等幾乎為零。④老師、家長(zhǎng)認(rèn)為哪個(gè)專業(yè)“有前途”就讓學(xué)生報(bào)讀哪個(gè)專業(yè)。直到畢業(yè)后工作前，學(xué)生也沒(méi)有出來(lái)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)職業(yè)沒(méi)有任何概念，也從來(lái)沒(méi)有對(duì)職業(yè)做任何規(guī)劃，對(duì)專業(yè)知識(shí)做任何部署。⑤職校生源，有的是普通基礎(chǔ)教育中“失敗”的學(xué)生。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，家庭問(wèn)題多，品德素質(zhì)低。
二、德國(guó)職業(yè)教育
�、俳逃龤v史背景深厚。該國(guó)公民從10歲左右開(kāi)始接觸職業(yè)教育，形成了以接受職業(yè)教育為榮的社會(huì)氛圍。②實(shí)行“雙元制”模式，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在雙元制模式下，學(xué)生有著兩重身份，既是學(xué)生也是企業(yè)工人。學(xué)校承擔(dān)文化課和專業(yè)理論課教學(xué)任務(wù)，提供教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)車間等學(xué)習(xí)場(chǎng)所；同時(shí)企業(yè)承擔(dān)技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提供工作崗位、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。③理論教學(xué)與技能培訓(xùn)交替進(jìn)行。一般情況下上一周理論課，再上兩周技能培訓(xùn)，交替進(jìn)行，也有每周在學(xué)校上1——1.5天課，再到企業(yè)進(jìn)行3.5——4天技能培訓(xùn)的。學(xué)生每學(xué)一點(diǎn)知識(shí)都是要付出實(shí)踐，而非直接從書(shū)本、教師口頭傳授“間接經(jīng)驗(yàn)”，自主學(xué)習(xí)能力、理論能力、創(chuàng)新能力均非國(guó)內(nèi)普通教育所能及。④學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是以企業(yè)實(shí)習(xí)運(yùn)用為目的的，知識(shí)內(nèi)容以夠用、實(shí)用為準(zhǔn)，注重啟發(fā)性、創(chuàng)造性教學(xué)。企業(yè)實(shí)習(xí)是以鞏固學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)為目的，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)以致用給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)的興趣和成就感。⑤學(xué)生自小對(duì)職業(yè)生涯已有規(guī)劃，對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有方向，就業(yè)有規(guī)劃。學(xué)生一畢業(yè)就能持證上崗，不會(huì)發(fā)生國(guó)內(nèi)學(xué)生那樣，就業(yè)需崗前培訓(xùn)，工作中所學(xué)知識(shí)基本用不上的情況。
三、立足我校，調(diào)研我市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析
①文化基礎(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高。②生理年齡與心理年齡偏差較大。③學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，教學(xué)難以兼顧。④學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信。⑤有的來(lái)自問(wèn)題家庭，缺乏應(yīng)有的家庭教育。⑥希望早點(diǎn)就業(yè)，但對(duì)就業(yè)又信心不足。⑦生性活潑，有著較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。⑧認(rèn)為老師講課不夠精彩，還不如睡覺(jué)。⑨個(gè)別班主任及任課老師管理方法欠缺導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
四、教學(xué)模式及思路探索
對(duì)比我國(guó)和德國(guó)職業(yè)技能教育，優(yōu)劣自分。這就是我國(guó)職校的學(xué)生為何學(xué)習(xí)興趣低下，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃的根本原因，教研教改勢(shì)在必行。然而結(jié)合中國(guó)國(guó)情，我們?cè)鯓硬拍茏吆寐殬I(yè)教育的道路呢？我們學(xué)校教學(xué)以準(zhǔn)企業(yè)化模式，做了大規(guī)模的教研教改。
�。�1）對(duì)德國(guó)“雙元制”模式的學(xué)習(xí)，形成了我校汽車專業(yè)“工學(xué)交替”“2+1”定崗雙元培養(yǎng)的辦學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生課余到附近維修廠、汽修站等做學(xué)徒，暑假積極組織學(xué)生參加專業(yè)對(duì)口的社會(huì)實(shí)踐�！肮W(xué)交替”中，企業(yè)的作用貫穿于學(xué)生整個(gè)三年的學(xué)習(xí)生活，企業(yè)往往針對(duì)崗位精雕細(xì)琢全程參與培養(yǎng)，已不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單訂單培養(yǎng)模式。而“2+1”則是在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同作用下完成，學(xué)校為主、企業(yè)為輔，充分體現(xiàn)了“雙元制”精髓，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的模式。
�。�2）依托準(zhǔn)“雙元制”模式的實(shí)施，形成“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與作品合一”的模塊教學(xué)，大大提高了在校學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)后有果，提升學(xué)習(xí)的成就感和興趣。學(xué)生一畢業(yè)即能頂崗操作。汽修電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室既是維修車間，又是學(xué)習(xí)教室；教員既是教師也是師傅；學(xué)員既是學(xué)生也是學(xué)徒；實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)既是作業(yè)，也是生產(chǎn)維修。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手實(shí)操能力大大提高。
（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。①參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)及國(guó)外青年教師培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。②強(qiáng)化理論與實(shí)際結(jié)合，使教師們零距離接觸企業(yè)，先當(dāng)好徒弟，回校再當(dāng)好老師和師傅，使教師們學(xué)習(xí)到了最先進(jìn)的技能和知識(shí)理念，同時(shí)也大大提高了教師的技能，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③采用外聘企業(yè)和退休的技術(shù)人員來(lái)校帶專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，長(zhǎng)期外聘專業(yè)技術(shù)人員， 短期外聘專業(yè)技術(shù)人員，并聘用了3名優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，既彌補(bǔ)了學(xué)�！半p師型”教師和工勤人員的不足，又為學(xué)校節(jié)省了編制和經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也將企業(yè)最新的技能和理念帶給學(xué)生。④徹底改變職校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前存在著三大瓶頸問(wèn)題（一是師范類學(xué)校畢業(yè)的多數(shù)是文化課教師，教不了專業(yè)課；二是大部分專業(yè)課教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺乏教學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是文化課教師比例偏大）。
�。�4）體驗(yàn)課、職業(yè)規(guī)劃課、專業(yè)引導(dǎo)課為先導(dǎo)。入學(xué)初開(kāi)展體驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明確的了解。同時(shí)從一年級(jí)開(kāi)始，“職業(yè)規(guī)劃教學(xué)”作為必不可少的模塊。第一學(xué)期以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)框架性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，明了知識(shí)框架和專業(yè)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，知識(shí)有系統(tǒng)。
�。�5）教學(xué)理念的創(chuàng)新。①理論教學(xué)——知識(shí)夠用、實(shí)用為原則，打破學(xué)科界限，知識(shí)螺旋上升，分階段教學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)不呆板，夠用為原則，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。②實(shí)習(xí)教學(xué)——提倡一專多能，突出技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐，著重工作經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)以致用，學(xué)有所獲。③行為教育——重視行為養(yǎng)成性教育和培養(yǎng)，突出行為能力培養(yǎng)。重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。
�。�6）采用多種教學(xué)模式，靈活教學(xué)。“如果不比跑步而比游泳，烏龜并不比兔子遲鈍；如果改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能舉起自身幾十倍重量的螞蟻比大象還要強(qiáng)壯！而教育就是要讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、百花齊放�！雹佟靶袆�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”運(yùn)用。繼續(xù)加大課程改革力度，尤其是專業(yè)課程設(shè)置的改革力度，基礎(chǔ)課采用校編教材，加大實(shí)訓(xùn)課和一體化教學(xué)，實(shí)行動(dòng)態(tài)課程，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，以學(xué)生為主體，以社會(huì)需求和企業(yè)需求為導(dǎo)向，使技能與理論課的比例達(dá)到7比3，進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平。加大了文化課教師轉(zhuǎn)型工作，采用讓轉(zhuǎn)型教師帶專業(yè)課，參與制作教具等形式促進(jìn)轉(zhuǎn)型教師快速成熟。并在各專業(yè)課程教學(xué)中推廣德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。②教學(xué)小班化一體化教學(xué)。“只有控制學(xué)生的數(shù)量，才能保證教學(xué)的質(zhì)量！”一般將實(shí)訓(xùn)課班額控制在25人以下的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生太多管理教學(xué)都不方便。同時(shí)充分利用一體化教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)。③任務(wù)教學(xué)法。仿真模擬生產(chǎn)一線工作，以準(zhǔn)企業(yè)的運(yùn)行模式，讓學(xué)生以準(zhǔn)工人的身份參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完成任務(wù)，老師作為質(zhì)檢人員，培養(yǎng)準(zhǔn)工人的責(zé)任感、任務(wù)緊迫感，考核工資化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、組織能力、表達(dá)能力等，并對(duì)職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)未來(lái)工作有一定的規(guī)劃性。
結(jié)語(yǔ)：國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，作為職業(yè)學(xué)校前線的教師任重而道遠(yuǎn)。探索一套適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育教學(xué)模式，前面的道路仍然漫長(zhǎng)。只有不斷提高職教教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)教研教改，職業(yè)學(xué)校才能在職校林立的大環(huán)境中立于不敗之地。
（廣東省茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
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