- 相關(guān)推薦
高中作文區(qū)別教學(xué)法初探
高中作文區(qū)別教學(xué)法初探彭松巍
高中作文如何教？不同的教師有不同的回答，但有一點(diǎn)是肯定的，就是大家都覺得很難教。有鑒于此，在多年作文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者試著提出高中作文區(qū)別教學(xué)法，力圖能為高中階段的作文教學(xué)研究略盡綿薄之力。
一、區(qū)別教學(xué)法的概念
高中作文區(qū)別教學(xué)法是指在高中作文教學(xué)的過程中，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際寫作水平、個(gè)性特征、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景以及作文本身的特點(diǎn)、特定的時(shí)間、環(huán)境等要素，同一年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行要求，甚至采取個(gè)性化教學(xué)的一種教法。
這個(gè)概念有三個(gè)關(guān)鍵詞：高中、作文、區(qū)別。“高中”指明了學(xué)生的年齡段、基礎(chǔ)知識(shí)背景、理解能力層次，這是區(qū)別教學(xué)的前提。實(shí)事求是地講，作為語文教師，筆者不贊成在小學(xué)或初中的低年級(jí)階段進(jìn)行作文區(qū)別教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生的理解力是不夠的，學(xué)生寫作能力也并沒有太大區(qū)別，所以沒有分層次的必要�！白魑摹笔沁@一教學(xué)法的著力點(diǎn)，這一“著力點(diǎn)”的教和學(xué)都不同于其他知識(shí)的教與學(xué)，它更接近于一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，因?yàn)閯?chuàng)造性勞動(dòng)的成果客觀上更容易出現(xiàn)千差萬別的狀況，所以區(qū)別教學(xué)就顯得更為必要。“區(qū)別”是這一概念的關(guān)鍵，它從字面上就已經(jīng)暗含了對(duì)教師和學(xué)生的要求。
二、區(qū)別教學(xué)法的理論依據(jù)
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)應(yīng)該說不是筆者的發(fā)明，早在兩千多年前孔老夫子已經(jīng)說得很精彩，《論語》中子路問：“聞斯行諸？”子日：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子日：“聞斯行之�！惫魅A日：“由也問，聞斯行諸？子日，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子日‘聞斯行之’。赤也惑，敢問�！弊尤眨骸扒笠餐�，故進(jìn)之；由也兼人，故退之�！笨鬃幼⒅卦谌说牟町愋曰A(chǔ)上進(jìn)行不同的教導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，這是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財(cái)富。
偉大的教育家陶行知先生也曾有過非常形象的說法，他說：“松樹和牡丹所需的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎�！�
先哲的思想財(cái)富給了我們前行與改革的動(dòng)力與勇氣，這些思想其實(shí)已經(jīng)被現(xiàn)代教育所吸收，仔細(xì)閱讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，在其基本理念部分，已經(jīng)明確提出了語文教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。那么在高中作文教學(xué)中，我們當(dāng)然應(yīng)該根據(jù)作文的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的智力水平、年齡特征、興趣愛好和個(gè)性特征等個(gè)體區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，即充分考慮和了解受教育者的情況，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，從而真正增強(qiáng)教育的針對(duì)性，提高高中作文教學(xué)的實(shí)效性。
三、區(qū)別教學(xué)法的實(shí)踐操作
1.高中生作文水平現(xiàn)狀
高中學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀可以用三個(gè)“不”來概括。
首先是參差不齊。筆者做過統(tǒng)計(jì)，以高一新生一個(gè)班50人為例，作文各方面能力都能熟練運(yùn)用的學(xué)生不超過10%，即少于5人；而對(duì)作文完全沒什么概念，接到作文題目只知道趕快把格子填滿交差了事的學(xué)生大概有10人，即占比20%左右；中間部分70%的學(xué)生是想寫好，或是努力地去寫卻總是存在這方面或那方面的缺憾，究其原因是缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練所致。
其次是認(rèn)識(shí)不一。有些學(xué)生確實(shí)寫得好，也有自信，這是有根據(jù)的自信。但也有不少學(xué)生包括有些學(xué)生的家長(zhǎng)不自知，認(rèn)為自己或自己的孩子過去在小學(xué)、初中時(shí)挺好的，殊不知小學(xué)、初中對(duì)作文的要求與高中階段很不一樣。小學(xué)、初中時(shí)只要把事件交待清楚就能得到基本分?jǐn)?shù)，在審題和立意、文體上基本上不會(huì)遇到障礙（因?yàn)椴灰螅咧须A段學(xué)生首先就不得不面對(duì)這些。試想如果小學(xué)、初中時(shí)沒有教師專門給學(xué)生講解過這些，或者根本就不知道應(yīng)該滲透這方面的寫作知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然不知道自己的缺欠，而一旦審題都審不出來，就會(huì)有不及格的危險(xiǎn)。
再次是重點(diǎn)不分。這既是部分學(xué)生的問題，也是部分教師的問題。其實(shí)這本不應(yīng)該是個(gè)問題。學(xué)生在小學(xué)、初中階段寫了大量的記敘文，到了高一這個(gè)銜接階段，當(dāng)然應(yīng)該繼續(xù)寫記敘文，同時(shí)留意小學(xué)、初中的記敘文與高中要求的記敘文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。記敘文寫作把握好了，到高二、高三寫議論文時(shí)的語言敘述才不會(huì)有問題�？捎械膶W(xué)生記敘文還沒寫好，可能是聽別人說高中寫作以議論文為重點(diǎn)，竭力要求教師趕快教議論文，急于求成，而不明白到了高年級(jí)才更適合開始議論文寫作。
2.高中作文區(qū)別教學(xué)的具體做法
如果不進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，眉毛胡子一把抓，是不容易出效果的，所以實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面操作：
�。�1）區(qū)別對(duì)象。首先是區(qū)別思維能力的差異。以筆者所教的班級(jí)為例，同一班級(jí)學(xué)生雖然考入重點(diǎn)高中的重點(diǎn)班級(jí)時(shí)最高分與最低分只差10分，但接觸不到一個(gè)月，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他’們?cè)谒季S的邏輯性、縝密性、開放性方面存在著明顯差異。布置作文題時(shí)，可給他們出同樣題目，但要求可以不一樣，或根據(jù)能力大小給予不同題目。思維能力強(qiáng)的學(xué)生自己會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)他們只需要給予大方向的指導(dǎo)即可，即告訴他們?cè)谀囊稽c(diǎn)上要重點(diǎn)考慮就可以了，他們馬上就能明白如何去做，用不著進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。而思維能力較弱的學(xué)生則需要從細(xì)讀仿寫他人的美文開始，訓(xùn)練到一定程度才能讓他同題寫作、同類型題目寫作。對(duì)思維能力差的則需要手把手地教，這些學(xué)生的舉一反三能力最弱，要讓他們能應(yīng)對(duì)高考，是需要逐步地教會(huì)他們?nèi)绾螌懽鞯摹?br />
其次是區(qū)別出性別差異。一般而言，女生比較感性，所以寫抒發(fā)性情的文章比較拿手，但有時(shí)不大聽得進(jìn)批評(píng)意見，對(duì)她們采取的方法是先讓她們寫抒情的文字并予以表揚(yáng)，再讓她們寫說理性的文字，適當(dāng)適時(shí)提出指導(dǎo)意見。男生一般愛寫邏輯思維性強(qiáng)的作文，指導(dǎo)男生尤其是外向的男生，可直接拿出班級(jí)里寫得好的文章讓他們自己比較，使他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)問題，在比較中提高。
�。�2）區(qū)別文體。作文教學(xué)包括很多方面，有記敘文、議論文、記敘性散文、隨筆、應(yīng)用文寫作教學(xué)等，首先要讓學(xué)生清楚地區(qū)別這幾類文體的不同，如記敘文必須明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果、敘述的順序這些最基本的常識(shí)；議論文必須具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證等必不可少的要素；記敘性散文形散神不散的要求要在敘事的過程中完成等等。尤其重要的是，現(xiàn)在的高考作文多數(shù)是文體不限，這就為教師有區(qū)別地“教”和學(xué)生有區(qū)別地“學(xué)”提供了機(jī)會(huì)與可能。適合寫記敘文的學(xué)生，教師。側(cè)重讓他們多寫記敘文，但要寫像、寫好，寫出幾個(gè)要素。適合寫議論文的學(xué)生就讓他們?cè)谧h論上多下工夫，但要能熟練地使用幾種論證方法，把觀點(diǎn)論證清楚，做到條分縷析，而不是以敘事代論證，只會(huì)寫簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)加故事那樣的文章。隨筆類文章看起來既有點(diǎn)像在議論，但不是中規(guī)中矩地講論點(diǎn)、給論據(jù)、再論證，又有點(diǎn)像在敘事，但敘事時(shí)又不是用傳統(tǒng)的交待事情的方法，只是一二筆匆匆?guī)н^，這類文章寫得好高考時(shí)能得高分，甚至得滿分，它比較適合文字感覺特別好的學(xué)生。他們對(duì)寫作基本常識(shí)了然于胸，情感比較細(xì)膩，娓娓道來的過程中自然成篇，想要表達(dá)的東西能緊緊扣住作文題目。對(duì)這類學(xué)生，教師沒有必要死搬教條地對(duì)照“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”和“鳳頭、豬肚、豹尾”或“起、承、轉(zhuǎn)、合”那一套寫作理論。但如果用這種文章要求所有學(xué)生那是大錯(cuò)特錯(cuò)的。
�。�3）區(qū)別階段。成功的寫作教學(xué)是分階段的，最起碼應(yīng)包括：審題準(zhǔn)確階段、結(jié)構(gòu)謀篇階段、語句通順階段、詞句優(yōu)美階段、立意高遠(yuǎn)階段、創(chuàng)新發(fā)展階段。特別需要指出來的是有的教師喜歡把寫作的最基本階段定為語句通順階段，他們認(rèn)為，好多學(xué)生寫不出好作文，就先練習(xí)把句子寫通順。殊不知，如果一篇文章通篇不知所云，僅句子通順是沒有意義的，更何況一個(gè)連文章想要表達(dá)什么都不知道的學(xué)生又怎么可能把句子寫得優(yōu)美。所以，在確定寫作階段時(shí)應(yīng)把“審題準(zhǔn)確”定為寫作訓(xùn)練第一階段，把“結(jié)構(gòu)謀篇”定為第二階段，要求全班無論哪個(gè)能力層次的學(xué)生都必須學(xué)會(huì)“審題”和“結(jié)構(gòu)謀篇”，如果這兩點(diǎn)沒有掌握，那就是根本不懂寫作。做到這兩點(diǎn)，高考時(shí)的作文分?jǐn)?shù)就不會(huì)低到及格分以下，全班學(xué)生的寫作整體水平也一定不會(huì)太低。以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，再逐步要求學(xué)生語句通順、詞句優(yōu)美、立意高遠(yuǎn)、創(chuàng)新發(fā)展才是有意義的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，審題和立意不是一回事。能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)一氣呵成，在寫作之前就把二者乃至創(chuàng)新等都考慮在一起，但教師把這二者放在一起教一起要求是不合適的。一般學(xué)生能準(zhǔn)確審題，弄清教師要求寫什么，再把框架搭起來，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。
�。�4）區(qū)別評(píng)改。區(qū)別評(píng)改其實(shí)是與區(qū)別對(duì)象、區(qū)別階段緊密相連的。作文評(píng)改的總原則是教師和學(xué)生一對(duì)一最有效，但客觀上時(shí)間不允許，只能定一些區(qū)別評(píng)改的基本方略。如審題和結(jié)構(gòu)是對(duì)所有學(xué)生的要求，可以統(tǒng)一評(píng)講，用好的作文來作范文，對(duì)審題和結(jié)構(gòu)不過關(guān)的作文沒有必要提及后一階段的修改要求；對(duì)于審題和結(jié)構(gòu)過關(guān)的作文，修改中要提出語句通順和優(yōu)美的要求，句子通順上要求符合生活邏輯、語言習(xí)慣，無病句錯(cuò)別字等，句子優(yōu)美上要求會(huì)用修辭、典故、名人名言等；對(duì)審題、結(jié)構(gòu)、語句都沒有毛病的作文，修改中要提出立意和創(chuàng)新的要求，立意上要求高遠(yuǎn)，寫出一定的境界，寫出真善美，創(chuàng)新上最好能與眾不同、別開生面。要讓學(xué)生能聽得懂聽得進(jìn)教師的評(píng)改意見。多指導(dǎo)，少指責(zé)，有要求，不統(tǒng)一。陶行知先生說得好：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”這對(duì)作文指導(dǎo)來說也是金玉良言。
四、對(duì)區(qū)別教學(xué)法的反思
1.區(qū)別教學(xué)不同于因材施教
這是一個(gè)必須從理論上搞清楚的問題。有人認(rèn)為“區(qū)別教學(xué)”就是“因材施教”。其實(shí)不然，現(xiàn)代漢語詞典解釋得很清楚，因材施教的“材”是指“人的資質(zhì)、資材”，“因材施教”即“根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同資質(zhì)、特點(diǎn)等來進(jìn)行不同的教育�！倍皡^(qū)別教學(xué)”不僅考慮到了“人”，還考慮到了“因時(shí)施教”、“因文施教”。如高一時(shí)著重記敘文，高二時(shí)著重議論文，高三時(shí)著重學(xué)寫記敘性散文、隨筆、議論文，偏重議論文。區(qū)別教學(xué)考慮到了分階段要求，分階段實(shí)施。
2.區(qū)別教學(xué)與高考作文統(tǒng)一要求不相矛盾
區(qū)別教學(xué)不是說無視高考要求，讓學(xué)生各寫各的，或是說無視題目要求，愛寫什么寫什么，而是如葉圣陶先生主張的“教師進(jìn)行作文指導(dǎo)要有的放矢，使每個(gè)學(xué)生寫出自己的、誠實(shí)的話”。即讓學(xué)生掌握寫作一篇文章（無論何種體裁）的基本要求（高考的基本尺度：扣題成篇），但不用一個(gè)面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一名學(xué)生。
3.區(qū)別教學(xué)需要寬松的外部教育環(huán)境
這個(gè)環(huán)境包括：一是學(xué)校要認(rèn)識(shí)到并非所有的學(xué)生都能成為寫作高手，所以應(yīng)分別要求、相應(yīng)提高，從而達(dá)到作文水平的整體提升。二是家長(zhǎng)要承認(rèn)孩子的能力差異。要讓家長(zhǎng)明白，有的孩子長(zhǎng)于寫作，應(yīng)著力培養(yǎng)，有孩子的長(zhǎng)處可能在別的地方，在作文寫作上就不在詞句、細(xì)節(jié)、求全求美上糾纏，而是在結(jié)構(gòu)上用力，然后再慢慢進(jìn)步。
在一定程度上，作文是感性的，但我相信，作文教學(xué)的一般規(guī)律還是可以掌握的，是有方法可循的，我們不能將所有學(xué)生培養(yǎng)成作家，但一定能通過努力讓他們做到言辭達(dá)意。
作者單位：江蘇省昆山高級(jí)中學(xué)（215300）
【高中作文區(qū)別教學(xué)法初探】相關(guān)文章：
高中體育教學(xué)中的情趣教學(xué)法初探08-16
高中生物問題教學(xué)法初探08-25
初中英語情境教學(xué)法初探08-20
多媒體案例教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用初探08-17
分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用初探08-24
初中思想品德課的“體驗(yàn)式教學(xué)法”初探08-20
高中語文閱讀教學(xué)初探08-17
探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探08-18
高中音樂有效教學(xué)方法初探08-18