淺談新課程下初中化學老師教學觀念的改變論文

　　淺談新課程下初中化學老師教學觀念的改變論文
　　
　　金曉明 安徽省無為縣六洲初中（238321）
　　
　　【摘要】新課程在我縣全面實施已經(jīng)有多年了，經(jīng)過多年來的摸索和實踐，我覺得化學老師應從五方面加強觀念改變，即：認真學習課程標準、轉(zhuǎn)變師生角色、改變課堂教學模式、注重學生能力培養(yǎng)、加強學法指導 。課程改革是時代發(fā)展的需要，每一位教師都要與時俱進、下大力氣，改變傳統(tǒng)的、“根深蒂固”的教學觀念
　　
　　【關(guān)鍵詞】新課程；教學觀念；改變
　　
　　九年級化學新教材在我縣實行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新。新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值的過程。通過學習新課程和教學實踐，我認為，教師要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學觀念，要根據(jù)新課程的要求，改革自身的教學行為。
　　
　　1認真學習課程標準，領(lǐng)會新課程內(nèi)涵
　　
　　《化學課程標準》提出了六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現(xiàn)在化學教育要關(guān)注學生的發(fā)展這樣一個總目標上，全面體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。《化學課程標準》對教學要求、教學建議、教學評價都作了相應的規(guī)定和要求。
　　
　　義務教育階段化學教育應體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力；
　　
　　另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系。在化學教學中，應該改革過去傳統(tǒng)的只注重學習結(jié)果和學生分數(shù)，而忽視對學生過程考察的評價方式，要為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識技能的程度，又要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在教學過程中，我們要力求使更多的學生學會反思和自我評價，必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行總結(jié)，深刻領(lǐng)會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。
　　
　　2改變師生角色，構(gòu)建以學生發(fā)展為本的新理念
　　
　　在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學教師應幫助學生擬定適當?shù)膶W習目標，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，參與學生的探究活動，與學生合作尋找真理。
　　
　　在教學中，教師應改變一貫以升學為目標的教學觀念，營造一個較為民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生的距離才會近起來，學生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。
　　
　　比如，我在教《使用燃料對環(huán)境的影響》這一節(jié)時，我把課堂交給了學生，讓學生自己閱讀教材、提出問題、參與學生的討論，每個學生都積極思考，思維十分活躍，結(jié)合實際生活，暢所欲言，所有的教學活動都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了他們的健康發(fā)展。
　　
　　3改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，突出科學探究活動的教學
　　
　　長期以來，教師的教學觀念受中國傳統(tǒng)文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識體系有計劃地傳授給學生。教師的任務就是教學生“學會”這些知識，而學生呢？就像一種盛知識的容器，其任務是“學會”老師所傳授的知識，并且能夠理解、消化、運用，以便在必要的時候（如中考）能夠熟練地取用這些知識。教師和學生所有的這一切活動都圍繞著教材、教學大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師——教材——學生的聯(lián)結(jié)，教師主宰著課堂教學。這種現(xiàn)象忽視了學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽視學生自主學習、主動探究能力的培養(yǎng)，嚴重地壓抑了學生的學習積極性，使學生的學習成為一種枯燥的完成任務的活動。
　　
　　新教材要求我們摒棄這種傳統(tǒng)的教學理念，要求教師在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣，引導學生利用已有知識和生活經(jīng)驗，充分體驗感受，自主形成知識，獲得能力，要讓每個學生都學有所得，讓每一個學生都得到發(fā)展，讓每一個學生都學得快樂。
　　
　　如在學習二氧化碳性質(zhì)和制法時，我讓學生自己動手做了一個有趣的實驗——“雞蛋游泳”，學生先在容器內(nèi)放入稀鹽酸，之后放進一個雞蛋，觀察現(xiàn)象，學生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復上述過程。此實驗生動有趣，學生非常興奮，實驗結(jié)束，學生討論產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。這樣的課堂教學，不僅深化了學生的化學知識，同時也培養(yǎng)了學生科學探究的能力，體現(xiàn)了新課程的改革思想。
　　
　　4改變教學手段，培養(yǎng)學生獨立思考能力和自學能力
　　
　　傳統(tǒng)的教學，學生自由發(fā)展的空間很小，學生接受知識是被動的、消極的，這嚴重阻礙了學生的健康成長和發(fā)展�，F(xiàn)代社會瞬息萬變，填鴨式的教學只能讓學生掌握呆滯的課本知識，遠遠滿足不了社會的需要。在新的課程下，教師應重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自學能力，相信學生都是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學習方法，教師在教學中要給學生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學的機會。
　　
　　聯(lián)合國教育專家保羅朗格郎說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”面對新課程，教師應樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。在學習活動中，由“要我學”變成“我要學”的積極的學習意愿，使學生對自己的學習負責，這樣才能使學生的學習變成自主的行為。
　　
　　比如，在九年級復習課上，我就采用了學生講課的方法，請學生課前都準備好復習的知識點，課堂上讓學生上講臺講解自己歸納的主要內(nèi)容和重難點，然后其它同學補充，教師最后整理、歸納。這樣，一方面可以了解學生對知識的掌握情況，另一方面，學生在準備和講解的過程中，通過對知識的歸納總結(jié)，鍛煉了獨立思考和自學的能力。除了課堂教學外，化學教師還應組織學生研究問題，帶領(lǐng)學生親身體驗。
　　
　　例如學習防銹知識時，我就組織學生進行“怎樣防止鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場頂蓬的銹蝕”的探究，讓學生親自去觀察、研究。首先發(fā)現(xiàn)問題：市場頂蓬銹蝕狀況？然后提出問題：頂蓬銹蝕的主要原因是什么？第三步分析問題：怎樣應用所學知識來防止頂蓬銹蝕？最后設計防銹的方案并對比優(yōu)缺點。這樣拓展了防銹知識在日常生活中的應用，這種教學手段已不局限于課堂，內(nèi)容也不局限于課本了，它為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了學生的自主性，從而幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。
　　
　　5注重教學策略，加強學法指導
　　
　　根據(jù)新課程觀念，教師的教學策略應發(fā)生很大改變，由此也引起教師教學方式和學生學習方式的改變。教育家們通過研究發(fā)現(xiàn)，人的學習依賴于接受式學習和探究式學習，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學習，學生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學習（如觀察、實踐、實驗、調(diào)查等）的重要作用，從而制約了學生個性的發(fā)展。走進新課程后，教師設計的教學情景應是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應不時地這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解�！�
　　
　　如在學習《常見的酸和堿》一節(jié)時，我自己設計了開放性問題：“有兩瓶濃鹽酸和濃硫酸，我們?nèi)绾舞b別它們？”當學生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、溶解放熱等性質(zhì)，回答出鑒別方法時，我進一步啟發(fā)學生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有所提高。在教師不斷的鼓勵、培養(yǎng)下，學生逐步養(yǎng)成了獨立思考問題的習慣。對不同教材，教師應采取適當?shù)膶W法指導。
　　
　　如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認識的家鄉(xiāng)水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師在指導時要把握一個度，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定；學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習，難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當?shù)囊龑�、啟發(fā)，讓學生自主地獲得知識，變以教為主為以學為主。這樣，學生才能做自己學習的主人，學習能力才會不斷得到提高。
　　
　　總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應注重培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；教師要面向全體學生，注重個性化教學，幫助學生學會在實踐中學、在合作中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。
　　
　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，我認為，凡學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，這樣新課程的思想才能落到實處。
　　
　　【參考文獻】
　　
　�。�1］教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿），北京：北京大學出版社2001.
　　
　�。�2］斐新寧，化學課程與教學論，杭州：浙江教育出版社。
　　
　�。�3］鄧愛萍，初中化學新課程教學的幾點體會，中學化學教學參考2005，（3）。

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