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淺談?wù)n堂教學(xué)中“互動(dòng)”的魅力論文
淺談?wù)n堂教學(xué)中“互動(dòng)”的魅力論文唐凱英 廣西防城港市上思縣思陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（535599）
【摘要】有效的課堂師生“互動(dòng)”是課堂充滿生命活力的重要途徑。隨著課改教學(xué)理念的不斷深入，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)了課堂教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)交流中開(kāi)闊了視野，掌握了知識(shí)，從而提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；教學(xué)；互動(dòng)
當(dāng)前，時(shí)常聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生上課不配合，課堂氣氛沉悶，老師出于無(wú)奈，只好唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生則聽(tīng)得呆若木雞、無(wú)動(dòng)于衷。這種現(xiàn)象是與新課程的教學(xué)觀背道而馳的。新課程教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探求新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，課堂教學(xué)中有效的“互動(dòng)”，能使課堂充滿生命的活力。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我是從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試的：
1巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)意與老師互動(dòng)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以開(kāi)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。
如教《我的影子》一文時(shí)，文中內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不能很好的理解，有的學(xué)生問(wèn)：我為什么有影子？有的學(xué)生問(wèn)：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對(duì)學(xué)生提出的各式的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切的感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里”“太陽(yáng)在左邊，影子在哪里”“在樹(shù)蔭下，影子呢”等問(wèn)題，學(xué)生們搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
再如《淺水洼里的小魚(yú)》，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚(yú)的詞句。問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道小男孩努力地救魚(yú)。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚(yú)兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚(yú)。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒(méi)有停下來(lái)，沒(méi)有放棄。有的學(xué)生說(shuō)：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚(yú)兒能順利地回到大海里快樂(lè)的生活啊。同學(xué)們通過(guò)互動(dòng)討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。
2注重引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)與老師互動(dòng)
在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，是一個(gè)重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學(xué)的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學(xué)既成為學(xué)生體驗(yàn)作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使這三者達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的顯著效果。
我認(rèn)為，互動(dòng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中既能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師著力于講，學(xué)生注重聽(tīng)，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上默默接受。在這樣的教學(xué)中，教師辛辛苦苦，而學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日漸消失殆盡�；�(dòng)課堂閱讀教學(xué)改變了以往這種單向的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有多向的、三維互動(dòng)的特點(diǎn)。該教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和空間，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。
3融入情景，使學(xué)生自覺(jué)與老師互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，不僅增進(jìn)了師生之間的交流，而且提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，在情境中開(kāi)展充分的想象力，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，會(huì)收到事半功倍的效果。我的具體做法是：創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生情感。以教師的情帶動(dòng)學(xué)生的情。在介紹完課文背景后，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行飽含情感的朗讀，我的情與神不由地把學(xué)生帶入了濃濃的氛圍中，學(xué)生便深切體會(huì)到了上課、寫(xiě)字這種反抗行為的悲壯。接下來(lái)，學(xué)生的朗讀、討論、回答問(wèn)題等無(wú)不是在自己的激情誘導(dǎo)下進(jìn)行。教師始終以自己的情感撥動(dòng)學(xué)生感情的心弦，教師的情感成了聯(lián)系文章作者與學(xué)生感情的紐帶。注重豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。不同的情感體驗(yàn)，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，更促使他們自覺(jué)地與老師配合，形成師生互動(dòng)，提高課堂效率。
如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來(lái)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有的學(xué)生演老農(nóng)，有的學(xué)生演禾苗，還有的演旁人，我負(fù)責(zé)旁白。學(xué)生之間的互動(dòng)表演提高了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更有“老農(nóng)”在做“拔苗”動(dòng)作時(shí)，前兩排的同學(xué)配合著“長(zhǎng)高一截”的情形，令全班同學(xué)忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生、學(xué)生之間通過(guò)交流合作，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。
4激活思維，讓學(xué)生有興趣與老師互動(dòng)
在上課開(kāi)始，極大部分教師都已經(jīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)僅作到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。興趣應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，甚至延伸到課堂之外。因?yàn)榕d趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，也是最好的老師，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡低，自制力差，注意力容易分散，在教學(xué)中創(chuàng)造地開(kāi)發(fā)教材，為他們營(yíng)造生活中的語(yǔ)文空間，讓學(xué)生一次又一次的心動(dòng)，真正讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活，走向社會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶，從而體現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)觀。
學(xué)生與老師配合與否，極大程度上取決于老師提出的問(wèn)題。如果問(wèn)題難易適度，且學(xué)生感興趣，是他們關(guān)注的熱門話題，那么教師就會(huì)輕而易舉地抓住學(xué)生的心，激活學(xué)生的思維。只要他們積極動(dòng)腦了，何愁不與老師配合互動(dòng)呢？我設(shè)計(jì)問(wèn)題注重做到“三個(gè)聯(lián)系”，即聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)。另外為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，我還讓他們自己根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，我則把他們的問(wèn)題加以整合，再反饋回去討論。
5自主探究，使學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說(shuō)，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)中，除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生敢說(shuō)敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流。例如口語(yǔ)交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說(shuō)演。創(chuàng)設(shè)情境是為了生生間的雙向互動(dòng)，教師先提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會(huì)怎樣幫助他們？”等問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流，自主探究，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。
總之，互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生、生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣更濃了。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策》 （王洋主編 2007 年 教育出版社）
�。�2］《課堂秩序論》（李德顯主編 2000年 廣西師范大學(xué)出版社）
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