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把“幽默”帶入初中數(shù)學課堂論文
把“幽默”帶入初中數(shù)學課堂論文梁治鈞 吉林油田第十二中學吉林松原（138000）
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，掌握了它，可以讓教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，能給學生開啟智慧之門；恰如其分的幽默，如飲清泉，讓學生淺斟細酌，回味無窮；在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成“精神樂園”。
1幽默教學的特點
1.1啟迪性——品味思考，得到啟迪
幽默的教學具有對學生多方面啟迪的作用，學生可以從教師幽默的講述中獲得大量的知識信息，以提高學習的效率和建立起系統(tǒng)的理論體系。
1.2含蓄性——含而不漏，耐人尋味
在教學活動中，教師常常要借助于比喻、夸張、排比等修辭方法和借題發(fā)揮、小題大作等技巧來制造幽默效果。這些方法手段的巧妙運用，往往會產(chǎn)生委婉曲折、含蓄蘊藉的美感效應，并達到驚人的教學效果。這就要求教師把課講得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人尋味的含蓄美。
1.3美感性——和諧愉悅，審美體驗
教學幽默之所以能夠令人發(fā)笑，是因為幽默含有喜劇美的因素，再現(xiàn)了美感的愉悅性特征。它所表現(xiàn)的內(nèi)容，或為矛盾百出，或為荒唐滑稽，或為巧智奇思。
1.4趣味性——輕松愉悅，引人發(fā)笑
教學幽默中常常表現(xiàn)出的趣味性使學生能夠輕松愉快地接受、掌握、理解教學內(nèi)容，而且印象深刻、不易忘記。其關鍵是幽默的教學可以使課堂妙趣橫生。
心理學家認為，人的興趣與學習的效果之間有明顯的正相關。保加利亞心理學家洛扎諾夫說：“處于輕松、快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。(數(shù)學教學論文 www.qkfawen.com)這對人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好�！�
2中學數(shù)學教學幽默的作用
2.1幽默——開啟心智之門
教學幽默，是對學生的心智的積極影響，已經(jīng)為理論與實踐所證實。點拔是一種教學藝術，其藝術的集中反映，在于點在關鍵處，點在需要時，點出妙筆生花，點出知識真諦來。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出點撥者的教學藝術和價值。
例：學生在解答應用題時，遇到“小明家離學校有多遠？”這個問題，好幾個同學都答成“小明家離學校有120遠�！崩蠋熅蛯⑦@些同學叫到面前，一一笑著問：
師： “X X，你今年多大了？”
生： “我今年12歲。”
師： “不，你應該說今年12大�！�
師又問：“X X，你有多高？”
生： “我有154厘米�！�
師： “好像是154高吧�！�
師再問：“X X，你有多重？”
生： “我重36千克�！�
師： “不，36重。”
通過諸如此類的幽默語言，我把孩子們的學習熱情激發(fā)啦，老師也從中著實感受了一把“愉快教學”的癮。
2.2幽默——激發(fā)學生的學習興趣
幽默是教學藝術的一個重要因子，藝術幽默著眼于社會生活，而教學幽默則著眼于對所授知識的超然運用，奇巧安排，是一種智慧的結晶。它能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經(jīng)驗的教師上課時，課堂常出現(xiàn)開懷大笑而又秩序井然，這都得益于風趣與幽默的語言。
教學語言使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學概念，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。
例：講有理數(shù)的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正’還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！
問題：“一張0.0083 厚的紙， 對折8次后高度不足1 , 若對折50次，估計有多高？” 這一問題答案是0.0083 250, 這個數(shù)到底等于多少， 學生百思不得其解。
教師告訴學生：“這個數(shù)字所表示的高度比地球到月球的距離還長， 我們可以順著它爬到月亮上去見嫦娥和吳剛�！�
當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教育語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。當然，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味逗笑取樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。
2.3幽默——活躍課堂教學的催化劑
課堂上，教師若能以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程之樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫在學海中苦苦掙扎的命運，進入“樂學”的境界。
我想：如果我們的學生是在老師和家長的威逼利誘下學習，那么就會令人大失所望。因此，在組織教學時，如果能夠營造輕松的課堂氛圍，使用上佳的教學藝術——采用靈活多樣的方法、豐富多彩的教學手段、營造引人入勝的教學情景激發(fā)學生的興趣，調(diào)動孩子們學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的求知欲，使學生積極主動地參與到學習活動中，成為教學活動的“主人”。那我們的課堂就成功了！而幽默是營造和諧師生關系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離，讓學生積極地配合老師，參與教學的全過程，從而使師生共同創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍。讓“愉快教學”成為可能。
“幽默”是一種特殊“細胞”，不僅來自“天然”，而且可后天人工培植。教師故意打破課堂上的平板氛圍，布下迷陣，運用雙關語、反語、故錯、夸張、比喻、歇后語等語言技巧，在渲染鋪墊到一定火候時，話鋒一轉(zhuǎn)，語驚四座，妙語道出出人意料之結果，讓學習者在涉獵知識的同時獲得藝術的助推。教學幽默與生活幽默一脈相通，是教師從生活中采擷、篩癬提煉出來的讓學生產(chǎn)生意味深長的愉悅輕松感覺的言論行為。
一句話：為了祖國的未來和希望，我們數(shù)學教師應該大膽探索、一往無前，為孩子們學的輕松、學的愉快、學的扎實多做嘗試，多做努力！
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