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論職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用
論職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用李 杰（天津農(nóng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，天津 300384）
摘 要：就業(yè)工作是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重，關(guān)系到社會的安全穩(wěn)定。職業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)工作的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，它對大學(xué)生成長發(fā)展起到導(dǎo)向、激勵(lì)、塑造、診療等作用。職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與定位，能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生解決求職困惑，使他們以健康的心態(tài)投入到勞動(dòng)力市場就業(yè)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高校畢業(yè)生；功能與作用
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0292-02
高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量連創(chuàng)新高，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生著變化，用人單位對畢業(yè)生的就業(yè)技能提出了新的要求，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
一、高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的嚴(yán)峻形勢
1.就業(yè)壓力空前增大
當(dāng)前高校擴(kuò)招帶來的后果是畢業(yè)生人數(shù)不斷增多。據(jù)有關(guān)部門資料統(tǒng)計(jì)，我國高校畢業(yè)生數(shù)量呈連年遞增趨勢。2009年611萬人，2010年631萬人，2011年660萬人就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。在2012年的新聞發(fā)布會上，人社部負(fù)責(zé)人指出，2011年我國高校畢業(yè)就業(yè)率為90.7%。也就是說2011年的應(yīng)屆畢業(yè)生還有60多萬沒有就業(yè)。在十一屆全國人大五次會議期間，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在回答記者提問時(shí)說，“每年畢業(yè)生離開高校時(shí)就業(yè)率在70%-75%之間，年底就業(yè)率基本上能夠達(dá)到90%以上，2011年高校畢業(yè)生有660萬人，所以總量的壓力是非常大的�！盵1]2012年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了680萬人，一年又一年的就業(yè)高峰年給社會帶來了不小的壓力，高校就業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)巨大。
2.大學(xué)生心理矛盾沖突頻現(xiàn)
在就業(yè)形勢的巨大壓力下，大學(xué)生表現(xiàn)出來種種心理矛盾。首先表現(xiàn)出來的是大學(xué)生自身期望值高，但不能正視社會現(xiàn)實(shí)。他們普遍希望自己有較好的工作單位，但畢業(yè)生人數(shù)逐年增加和各行業(yè)減員增效，使就業(yè)機(jī)會減少，畢業(yè)生內(nèi)心產(chǎn)生較大心理矛盾。其次是期望實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，但缺乏吃苦耐勞的精神品質(zhì)。他們期望畢業(yè)后干出一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，但缺乏艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備，希望留在機(jī)會較多的大城市而不愿意到基層建功立業(yè)。2012年某直轄市在農(nóng)科高校畢業(yè)生中招聘大學(xué)生村官，待遇相對優(yōu)厚，但招聘名額并未報(bào)滿。其中還出現(xiàn)了已經(jīng)面試錄取通過，但畢業(yè)生又在市區(qū)找到新的工作，從而放棄了到農(nóng)村基層任職的崗位。再次是自我觀念較強(qiáng)，自我把握能力較弱。大學(xué)階段，大學(xué)生的自我意識日趨完善，對自我的存在及其意義有了較明確的認(rèn)識。過高或過低的自我評價(jià)使大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)目標(biāo)與行為的不穩(wěn)定，缺乏理智冷靜的心理準(zhǔn)備[2]。種種矛盾帶來的是各種就業(yè)心理障礙，自卑心理、自負(fù)心理、焦慮心理、從眾心理困擾著大學(xué)生就業(yè)。
二、職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵與發(fā)展?fàn)顩r
職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程[3]。職業(yè)指導(dǎo)一詞最先由美國學(xué)者弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）提出來的，在他所著的《選擇職業(yè)》一書中第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”這一專門學(xué)術(shù)用語。他主張?jiān)谶x擇職業(yè)上要達(dá)到人職匹配，即個(gè)人的特征與工作所需的條件相匹配。此后，對職業(yè)指導(dǎo)的研究開始深入，舒伯（Donald .E.Supe）又提出了生涯的概念，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、自我心理學(xué)以及有關(guān)職業(yè)行為發(fā)展方面的長期研究結(jié)果，建構(gòu)了完整的生涯發(fā)展理論。其理論觀點(diǎn)成為當(dāng)今職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)當(dāng)前的具體實(shí)施。
我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)指導(dǎo)始于民國時(shí)期。1916年，清華學(xué)校校長周冶春鑒于學(xué)生出國留學(xué)、選科擇業(yè)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)發(fā)起了擇業(yè)演講活動(dòng)，聘請名人、專家到校進(jìn)行職業(yè)問題演講引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而正確地選科擇校[4]。此后由于時(shí)局動(dòng)亂，職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐沒有開展下去。建國后我國實(shí)行“統(tǒng)包統(tǒng)配”的政策，職業(yè)指導(dǎo)也沒有發(fā)展起來。黨的十一屆三中全會以后，市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，勞動(dòng)人事制度改革不斷深化，大學(xué)生就業(yè)制度發(fā)生了巨大變化，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)配”就業(yè)制度，轉(zhuǎn)向了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制。(教育論文 www.qkfawen.com)1989年國務(wù)院發(fā)文要求對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。1996年原國家教委正式發(fā)文要求各高校成立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。2003年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中明確要求將就業(yè)指導(dǎo)課納入日常教學(xué)。當(dāng)前，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)還處于起步階段，指導(dǎo)的形式基本上是就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)形勢政策培訓(xùn)、個(gè)體就業(yè)咨詢等，體系化的職業(yè)指導(dǎo)尚未形成。
三、職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要性
1.職業(yè)指導(dǎo)是新世紀(jì)對高校畢業(yè)生就業(yè)工作部署的新任務(wù)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國第一個(gè)中長期教育規(guī)劃綱要——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出了到2020年“進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。建設(shè)人力資源強(qiáng)國就必須要合理配置人力資源，使高校畢業(yè)生充分就業(yè)，這給高校就業(yè)工作提出了新的要求。以市場為導(dǎo)向，學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制沒有問題，但學(xué)生對于自我、對于職業(yè)的認(rèn)知還不清晰，用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在變化，雙方都存在著一定的不確定性。所以必須借鑒職業(yè)指導(dǎo)這一門學(xué)科來指引高校畢業(yè)生就業(yè)工作，使傳統(tǒng)意義上的就業(yè)工作更加專業(yè)化，具有針對性。
2.職業(yè)指導(dǎo)是高校自身持續(xù)健康發(fā)展對就業(yè)工作提出的新要求
《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等教育改革是要全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對各類人才的需求，提高人才培養(yǎng)的針對性。就業(yè)工作處在高等教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)鏈接的中間環(huán)節(jié)。用人單位對人才的需求，以及人才質(zhì)量的優(yōu)劣都必將從就業(yè)工作中反饋出來。在就業(yè)工作中做好大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，高�？梢詫W(xué)生就業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行采集、反饋、研究，并提出相應(yīng)的解決方案，從而使高校調(diào)整人才培養(yǎng)的模式，推動(dòng)高校自身健康發(fā)展。
3.職業(yè)指導(dǎo)是高校畢業(yè)生對就業(yè)工作提出的新希望
大學(xué)階段，大學(xué)生具備了一定的專業(yè)知識和技能使自我意識和自身期望普遍增高，但置身于勞動(dòng)力市場中，心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生錯(cuò)位，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列矛盾沖突。自卑、自負(fù)、焦慮、從眾等心理問題困擾著大學(xué)畢業(yè)生。他們期望這些問題能在就業(yè)工作中得到解決，這使得高校畢業(yè)生就業(yè)工作必須增加新的功能。而職業(yè)指導(dǎo)則彌補(bǔ)了這一空缺，使學(xué)生能夠平穩(wěn)度過就業(yè)階段，步入新的工作崗位。
四、職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生成長中發(fā)揮的主要功能與作用
1.導(dǎo)向功能：確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與定位
進(jìn)入高校后，大學(xué)生在各自的院系中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更專、更細(xì)。但在課程的設(shè)計(jì)上，各高校并不能把某一類專業(yè)所有的知識和技能全部涵蓋，也不能針對某一專業(yè)領(lǐng)域中的某個(gè)崗位、工種開設(shè)課程，所以專業(yè)課程更多的是照顧到某一專業(yè)領(lǐng)域中的共性問題和所需的普遍知識。這樣做對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展固然是有利的，但不能解決職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的問題。而職業(yè)指導(dǎo)的目的就在于能幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位。通過職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生在深度探索自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、技能和價(jià)值觀，進(jìn)而把自身特質(zhì)與社會需求結(jié)合起來，確定自我定位，明確發(fā)展目標(biāo)。
2.激勵(lì)功能：激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)力就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的內(nèi)在力量，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素及主體意志有關(guān)[5]。職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與定位，能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從自身發(fā)展高度出發(fā)，思考目前學(xué)習(xí)與今后職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。由于就業(yè)的目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會更加直接、更加強(qiáng)勁。在學(xué)習(xí)的過程中，由于對照自己的職業(yè)發(fā)展愿景，學(xué)生把自己目前的學(xué)習(xí)狀況與未來工作融入情感因素，自身表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的一種追求、熱愛。職業(yè)指導(dǎo)師、思想政治輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，大學(xué)生心理上往往能夠產(chǎn)生正向效應(yīng)，從而起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。加之大學(xué)生自身的意志品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的人能夠更加持久地保持專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.塑造功能：幫助提升個(gè)人綜合素質(zhì)
大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)就是一種圍繞職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的目標(biāo)管理。目標(biāo)確立后，大學(xué)生置身于一種有目的、有計(jì)劃、有行動(dòng)的有序發(fā)展之中。這一發(fā)展過程就是自身綜合素質(zhì)提升的過程。圍繞著預(yù)期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)生會有意識地搜集某一職業(yè)所需要的入職資格、專業(yè)技能等相關(guān)信息，并通過自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐領(lǐng)會掌握。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，大學(xué)生也會對自己所要從事職業(yè)價(jià)值層面問題的思考，注意力也開始由單一的能力層面問題思考轉(zhuǎn)向能力和精神層面并重。職業(yè)理想、職業(yè)道德、人生追求等精神層面問題會逐步顯現(xiàn)。能力與精神兩個(gè)層面對學(xué)生施加影響，促使大學(xué)生由一個(gè)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。
4.診療功能：解決求職應(yīng)聘過程中遇到的困惑
現(xiàn)實(shí)世界情況復(fù)雜多變，大學(xué)生又往往缺乏社會與職場經(jīng)歷，不可避免地會遭遇各種各樣難題與困惑，擇業(yè)受挫情況較為普遍。職業(yè)指導(dǎo)最直接的作用是幫助大學(xué)生解決求職困惑，使他們以健康的心態(tài)重新投入到勞動(dòng)力市場就業(yè)。在職業(yè)咨詢中，指導(dǎo)師聽取求職者講述自己求職經(jīng)歷的情況后，幫助他們分析造成困惑可能存在的原因，提出解決方案，從而使大學(xué)生擺脫求職遇挫帶來的心理陰影。同時(shí)，指導(dǎo)師還通過幫助求職者建構(gòu)積極的心理防御機(jī)制，使他們提高擇業(yè)受挫的承受力，從而減輕精神上的痛苦，使他們恢復(fù)健康和陽光的心態(tài)，重新投入到求職中去。
參考文獻(xiàn)：
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