當(dāng)前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問題芻議

　　當(dāng)前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問題芻議
　　
　　王 越（綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）
　　
　　摘 要：在黨的十八大報(bào)告中提到“大力促進(jìn)教育公平，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才�！币�提高全民族的素質(zhì)，提高全民族的科學(xué)文化水平，關(guān)鍵在農(nóng)村，提高農(nóng)村孩子的素質(zhì)，更應(yīng)注重學(xué)齡前兒童的教育。對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問題及改善教育落后的相應(yīng)建議：一是增加資金投入；二是重視家庭教育；三是關(guān)注留守兒童心理健康；四是加大政策扶持。
　　
　　關(guān)鍵詞：學(xué)齡前留守兒童；心理健康；政策扶持
　　
　　中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0061-02
　　
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化、現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)村與城市的差距越來越大，而經(jīng)濟(jì)狀況是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了生活得更好，農(nóng)村勞動(dòng)者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現(xiàn)了這樣一個(gè)群體，他們叫留守兒童。學(xué)齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，承擔(dān)起照顧他們的責(zé)任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。
　　
　　一、現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童存在的問題
　　
　　留守在家中的學(xué)齡前兒童由于長(zhǎng)期不在父母的身邊，缺少父母的關(guān)愛或是受長(zhǎng)輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長(zhǎng)帶來了諸多問題。目前社會(huì)上大多的愛心人士和教育研究者把目光關(guān)注在義務(wù)教育階段中的留守兒童，對(duì)于學(xué)齡前的留守兒童卻關(guān)愛甚少。而學(xué)齡前教育對(duì)于日后的小學(xué)教育、中學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣；長(zhǎng)期與父母分離的學(xué)齡前留守兒童會(huì)造成心理異常；農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋等諸多問題是農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育發(fā)展過程中的重要問題。
　　
　　二、形成當(dāng)前現(xiàn)狀的主要原因
　　
　　（一）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育重視程度低
　　
　　由于農(nóng)村的父母在年幼時(shí)的受教育情況普遍低下，所以對(duì)于子女的教育問題就不及城市的認(rèn)可度高。在農(nóng)村家庭中大多數(shù)夫妻文化水平均達(dá)不到九年義務(wù)教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對(duì)下一代人的教育。他們認(rèn)為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農(nóng)村的地理環(huán)境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長(zhǎng)輩看管還節(jié)省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學(xué)齡前兒童受教育的權(quán)利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年我國(guó)廣大偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村只有30%~50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%~70%的幼兒可以上幼兒園 [1] 。
　　
　�。ǘ�）家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣
　　
　　家庭是幼兒在成長(zhǎng)過程中的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利。在留守兒童中，家長(zhǎng)與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對(duì)于學(xué)齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。與家長(zhǎng)的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動(dòng)等更好的表達(dá)。如長(zhǎng)此以往的話會(huì)造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動(dòng)積極性低、動(dòng)手能力差，一些不良習(xí)慣逐漸生成。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求”[2]這五個(gè)層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發(fā)展。
　　
　�。ㄈ�）長(zhǎng)期與父母分離的學(xué)齡前留守兒童會(huì)造成心理異常
　　
　　心理學(xué)研究表明，在個(gè)體的早期發(fā)展過程中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個(gè)體早期缺乏這種信任感和安全感，會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助、自卑的性格特點(diǎn)，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常[3] 。孩子在幼兒時(shí)期主要通過游戲來學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)，親子游戲?qū)τ趦和�的成長(zhǎng)起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關(guān)系，還有利于智力發(fā)展、創(chuàng)造性思維的生成、社會(huì)交往能力的提高。學(xué)齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協(xié)作能力差、與老師的互動(dòng)溝通能力較弱。由于學(xué)齡前留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產(chǎn)生嫉妒心理，并且對(duì)嫉妒對(duì)象表現(xiàn)出攻擊性行為。在農(nóng)村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴(yán)重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時(shí)不加以勸導(dǎo)，男孩會(huì)養(yǎng)成調(diào)皮、任性的心理特點(diǎn)；女孩則呈現(xiàn)出自卑、敏感的心理特征，對(duì)他人的關(guān)心及其敏感，對(duì)自己不自信，將個(gè)人情感封閉起來，嚴(yán)重的影響幼兒時(shí)期的身心發(fā)展。
　　
　�。ㄋ模┺r(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋
　　
　　農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童本應(yīng)通過教育機(jī)構(gòu)得到一定的彌補(bǔ)，可是農(nóng)村的師資力量薄弱，據(jù)調(diào)查農(nóng)村幼兒教師總數(shù)接近19萬，僅占全國(guó)幼兒教師總數(shù)的24%，卻要面對(duì)占全國(guó)0~6歲80%之多的農(nóng)村幼兒。而大量的幼兒教師因農(nóng)村環(huán)境和工資待遇等問題不愿到農(nóng)村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發(fā)生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓(xùn)機(jī)會(huì)少造成教育觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地十分簡(jiǎn)陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個(gè)破舊的玩具，幾張動(dòng)畫片光碟就是孩子學(xué)習(xí)和娛樂全部，而對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育、需要大量知識(shí)和對(duì)未知事物的了解、學(xué)習(xí)的孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)齡前階段的教育雖為基礎(chǔ)教育但不屬于義務(wù)教育，上級(jí)部門仍沒有加大重視程度，缺乏應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)扶持 [4] 。
　　
　　三、關(guān)于農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育發(fā)展的建議
　　
　　（一）增加資金投入，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
　　
　　要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐一方面靠國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)，另一方面地方政府要勇于承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，努力開發(fā)農(nóng)村自身的致富途徑，大力推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀，做好招商引資，積極引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民勤勞致富。農(nóng)村政府在一定程度上支持留守兒童的教育費(fèi)用；加大對(duì)農(nóng)村教育資金的投入。具體講，各級(jí)財(cái)政在繼續(xù)增加三農(nóng)支出的基礎(chǔ)上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項(xiàng)資金用于農(nóng)村留守兒童密集地區(qū)的幼兒教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)適中的幼兒園。
　　
　�。ǘ�）提高留守家庭教育理念，重視家庭教育
　　
　　在農(nóng)村由于學(xué)齡期留守兒童家庭教育的缺失，必須依靠有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的彌補(bǔ)。因此教育機(jī)構(gòu)定期舉辦家庭教育知識(shí)講座，向留守兒童的父母宣傳家長(zhǎng)的關(guān)愛對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校幫助出現(xiàn)問題的家庭解決出現(xiàn)的問題及孩子成長(zhǎng)中的一些難題和困惑；成立一幫一愛心家庭，讓有能力有時(shí)間的家長(zhǎng)獻(xiàn)愛心幫助留守兒童，讓他們感受到父母的關(guān)愛；并且鼓勵(lì)幼兒與父母多通電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段經(jīng)常與孩子聯(lián)系，保持對(duì)孩子的有效關(guān)心和溝通；改變學(xué)齡前留守兒童監(jiān)護(hù)人（爺爺奶奶、外公外婆等）教育觀念，只重視身體健康和安全，忽視了心靈溝通和興趣的培養(yǎng)。通過社會(huì)、學(xué)校、家庭的有效配合，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
　　
　�。ㄈ�）關(guān)注學(xué)齡前留守兒童的心理健康
　　
　　1.幼兒教師的關(guān)愛一定程度彌補(bǔ)了幼兒的心理傷害
　　
　　由于學(xué)齡前留守兒童不能和父母長(zhǎng)期生活在一起，幼兒教師的關(guān)愛對(duì)于缺乏親情感、包容感、安全感的幼兒起到了一定的補(bǔ)償作用。首先，幼兒教師要做到公平地看待每一個(gè)兒童，不因他們幼小就不予以尊重，不要讓他們感覺與其他孩子不同，不要對(duì)幼兒有偏見、歧視他們，這樣可以減輕留守兒童的自卑心理。其次，教師要主動(dòng)關(guān)心留守兒童在家庭中的情況，通過幼兒的情緒和行為及時(shí)了解孩子的情感世界。幫助他們排憂解難。
　　
　　2.發(fā)揮同伴交往的促進(jìn)作用
　　
　　通過同伴交往可以促進(jìn)兒童之間的友情，有利于留守兒童在集體中感受到來自同伴的關(guān)心和幫助，通過平行游戲、聯(lián)合游戲中的共同協(xié)作培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，對(duì)于日后的處事能力和與人為善的能力打下良好的基礎(chǔ)。游戲還可以是留守兒童放松、減輕心理壓力并且可以收獲喜悅的情緒，還有助于緩解由于父母不在身邊帶來的自卑和焦慮。
　　
　　3.社會(huì)愛心人士和公益組織結(jié)成援助力量
　　
　　由于農(nóng)村地理位置偏僻、落后的經(jīng)濟(jì)條件，使得農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育問題的解決僅僅依靠政府和教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。公益組織成立志愿小分隊(duì)，通過結(jié)對(duì)幫扶給幼兒更多的關(guān)心和幫助，并且可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們身上的心理問題，做到早發(fā)現(xiàn)早解決；建設(shè)一支專門對(duì)于幼兒心理問題的研究團(tuán)隊(duì)，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生可以針對(duì)其所在城市的農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童，定期進(jìn)行慰問、輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向，特別是正確的心理素質(zhì)。
　　
　　（四）加大對(duì)教育的政策扶持，重點(diǎn)放在教育薄弱地區(qū)
　　
　　黨的十八大報(bào)告指出，國(guó)家要大力促進(jìn)教育公平，合理配置資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。未來主要的目標(biāo)是在城市普及三年制幼兒園教育，在農(nóng)村普及一年制幼兒教育。各級(jí)政府主要增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)扶持城市的學(xué)前教育。黨的十八大報(bào)告中闡述了教育的重要地位，提出優(yōu)先發(fā)展教育、推進(jìn)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的總體要求。發(fā)展教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的不斷提高，這就要求我們既要做好教師的職前培養(yǎng)，更要注重教師在職后的繼續(xù)教育。農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育要得到提高和發(fā)展，國(guó)家應(yīng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，著力培訓(xùn)學(xué)歷低、素質(zhì)低、水平低的教師；實(shí)施研究、培訓(xùn)相結(jié)合的策略，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性；激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，引導(dǎo)教師做學(xué)習(xí)型人才；促進(jìn)幼兒教師資源的合理流動(dòng)和配備，采取流動(dòng)教師、短期代教等方式，推進(jìn)優(yōu)秀教師把教學(xué)觸角延伸到教育落后地區(qū)。
　　
　　作為即將走上學(xué)前教育工作崗位的青年學(xué)生，更要投身于實(shí)踐中，要把在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，積極地走到偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村中，為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)一份力量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]于會(huì)田，趙繼忠。因地制宜勤于探索—發(fā)展偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村幼教事業(yè)有新路[J].早期教育：教師版，1999,（Z1）。
　　
　　[2]彭聃齡。普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:322-323.
　　
　　[3]方富熹。兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005:34.
　　
　　[4]李濤。公平視野下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢(shì)及其歸因[J].學(xué)前教育研究，2006,（2）。

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