三教《推敲》費“推敲”——教教材還是用教材教

　　三教《推敲》費“推敲”——教教材還是用教材教
　　
　　江蘇如皋市石莊小學（ 226531） 華冬云
　　
　　教材就是一壇陳釀，越品越有味道。但微醺之余，總有絲絲遺憾：吃魚不如取魚樂啊。葉圣陶早就說過：“教材無非就是一個例子。”教材是語文的重要組成部分，但遠不是語文的全部。這在我上學期的一次磨課中三次執(zhí)教蘇教版小語教材第九冊《推敲》也可見一斑。
　　
　　一教《推敲》。照本宣科教教材
　　
　　投影：鳥宿池邊樹，僧推月下門。
　　
　　師：同學們，我們也來推敲推敲，這里是用“推”好呢，還是“敲”好。
　　
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　　師：大散文家韓愈又是如何推敲的呢？
　　
　　（生讀文中語句）
　　
　　師：韓愈的話里講了幾層含義呢？
　　
　　生：一是敲比推有禮貌；二是敲字反襯出了月夜的寧靜。
　　
　　反思：聽課的教師課后跟我講：經(jīng)過這樣一個教學過程，學生是讀懂了課文，懂得了用“敲”比“推”要好的原因，但也僅此而已。語文學習的目的，不僅要讀懂語言文字，更要學會運用語言文字。這種斟詞酌句的語言推敲方法也是學生語言學習、習作練習中的一個重要的知識點，就這樣照本宣科能達到“教會”的目的嗎？列寧說過：理論需要大量的經(jīng)驗支撐。于是，就有了如下二教《推敲》。
　　
　　二教《推敲》。教材無非是一個例子
　　
　　在實施了上述教學流程之后，投影出示王安石推敲“春風又綠江南岸”的故事。
　　
　　師：你們還知道哪些古人推敲詩詞文句的故事嗎？
　　
　　生1：我在一本書上讀過，蘇軾的《題西林壁》原來是“橫看成嶺側(cè)成峰，到處看山山不同”，后來感覺重復，就將第二句修改為“遠近高低各不同”，這樣一來更像詩了。
　　
　　生2：齊己寫過一首《早梅》的詩，其中有兩句“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開�！编嵐瓤戳耍�說，既然是數(shù)枝開，說明不早啦。不如改為“一枝”。齊己聽了很高興。
　　
　　師：是啊，古人是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，甚至“兩句三年得，一吟雙淚流”。由剛才的幾個故事，我們可以感覺到：精心推敲字句，可以更加準確地表達語意，可以更加生動的描形摹像，將文章寫得更好更精彩。
　　
　　某某同學周末在家里寫日記，也認真推敲起來，我們幫一幫她？
　　
　　投影出示：表弟一甩手，一片瓦從他手心里飛出去，在河面上連跳了幾跳，落在了對岸，河面上頓時（漾蕩）起了幾個（圓圈圓暈）。 反思：教研組的教師感覺這個片斷還比較精彩。(語文教學論文　www.qkfawen.com)第一，語言學習就是一個借助豐富的語言案例形成語言概念的過程。第二，課外閱讀的積累也給學生增添了相當豐富的語言案例，但只有經(jīng)過課堂上教師類似于這種處理，學生才會學會歸納，從而提升對語言的感悟能力。第三，理解和運用是一塊硬幣的正反面，理解后運用，運用中理解，語言能力自然會得到提升。
　　
　　三教《推敲》。教材不僅僅是一個例子
　　
　　疏通課文之后，投影出示北師大版的《推敲》，引導學生細讀，再跟我們手中的蘇教版《推敲》比較，能發(fā)現(xiàn)什么。
　　
　　生1：我發(fā)現(xiàn)蘇教版寫得好。比如，賈島推敲的這句出自什么詩，他是怎么寫這首詩的，這個背景的交代很有必要，否則是用“推”好還是“敲”好的推敲也沒有必要了。
　　
　　生2：我同意。“無禮和尚，往哪里沖？”像這樣的話，如果是一般官員的差人說的，我相信，但竟然是韓愈這樣的大文學家的差人說的，我不信。我認為韓愈平時肯定會教育差人要禮貌待人。
　　
　　生，：我不同意生2的說法。舊社會當差的常常會狗仗人勢，對老百姓大呼小叫甚至大打出手也是正常的。韓愈再是大文學家，但畢竟是一個大官，手下人飛揚跋扈也是可能的，所以北師大版寫得更像舊社會。
　　
　　生。：蘇教版寫出了韓愈選“敲”的原因，我們一讀，就能知道他是如何推敲詞句的。
　　
　　生，：是啊，“賈島知道韓愈是有名的文學家，聽了韓愈的話，自己思量一番，果然覺得‘敲’更有韻味，于是采用了韓愈的意見�！边@種寫法，讓人感覺賈島很有點崇拜權(quán)威的意思，至少有種人云亦云的嫌疑。所以，有必要將韓愈的思考寫出來，有理有據(jù)嘛。
　　
　　反思：教材既然不僅僅是一個例子，那么，它就應(yīng)該擔負著完成語文教學總目標的使命，肩負著完成“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維目標的重任，肩負著為學生全面發(fā)展和終身學習、形成良好個性和健全人格奠基的任務(wù)。“例子”最終是為“目標”服務(wù)的。201 1年版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出這樣的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“運用”是核心目標，“綜合性”和“實踐性”是實現(xiàn)這個核心目標的途徑。
　　
　　從教學案例中，我們可以感受到，教教材只是一個識記和接受的過程，而用教材教是一個領(lǐng)悟、探究、生成的過程，一個傳承與創(chuàng)新的過程。在新課程實施過程中，我們更應(yīng)該吃透課標和教材，充分尊重教材，理解編輯意圖，創(chuàng)造性的運用教材，引領(lǐng)學生多元理解與思維，在綜合性、實踐性的語言教學活動中，全面提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。

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